信息技術(shù)讓歷史教學(xué)更給力

□海南師范大學(xué)附屬中學(xué)　李昌利□海南師范大學(xué)　史振卿

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信息技術(shù)讓歷史教學(xué)更給力

□海南師范大學(xué)附屬中學(xué)李昌利
□海南師范大學(xué)史振卿

【摘要】在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)正改變著我們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而深刻地影響著我們的教育理念、教育模式和教育走向。積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，利用信息技術(shù)手段提高歷史教學(xué)效益，是新課程改革的應(yīng)有之義，也是每一位現(xiàn)代教師的必備能力。本文中，筆者緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)例闡述了信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的四大作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)歷史教學(xué)整合反思

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，“提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化……注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)?！蹦敲矗畔⒓夹g(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認(rèn)為，至少有以下四個(gè)方面。

一、有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史是發(fā)生在過去的，具有不可重復(fù)性。歷史離學(xué)生生活的時(shí)代越遠(yuǎn)，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)越遠(yuǎn)，學(xué)生越難理解。信息技術(shù)的發(fā)展，讓我們制作、觀賞、利用歷史題材的影視作品非常方便，影視作品能夠具體、生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，其在刻畫歷史人物、敘述歷史事件上的優(yōu)勢(shì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材文字的描寫或教師語言的講述。我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，截取需要的視頻，精心裁剪編輯，讓學(xué)生通過觀賞視頻，更好地置身于當(dāng)時(shí)的歷史情境，更好地理解歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史人物。通過試聽手段既滿足學(xué)生審美的需要，又使學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的歷史知識(shí)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史、探尋歷史的濃厚興趣。

比如，在講授八年級(jí)下冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上下載電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，截取其中“虎門銷煙”等關(guān)鍵片段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，然后在教學(xué)中播放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去欣賞，欣賞完通過小組合作進(jìn)行探究。這樣不僅通過電影片段渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，還能以此為載體讓學(xué)生在情境再現(xiàn)中增強(qiáng)對(duì)歷史事件的感受和認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過和影響等重點(diǎn)知識(shí)。

陶行知先生曾說，“教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生就肯用全部的精力去做事情?！迸d趣是最好的老師，如果我們能通過信息技術(shù)手段設(shè)置良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，那我們就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)持久的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為不斷獲得愉悅體驗(yàn)的充實(shí)的成長(zhǎng)過程。

二、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)過程中，無論是對(duì)中國(guó)和世界古代史、近代史、現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，還是海南本地鄉(xiāng)土歷史的學(xué)習(xí)，教師都可以根據(jù)課程內(nèi)容中的規(guī)定選取合適的課題，組織學(xué)生圍繞課題開展合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集資料、整理資料、提煉證據(jù)、做出評(píng)價(jià)和推論。在這個(gè)過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生逐步習(xí)得搜集和整理資料的能力、敢于懷疑和獨(dú)立思考的能力、對(duì)歷史事件進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià)的能力。

比如，在教授八年級(jí)上冊(cè)第八課《辛亥革命》前，筆者提前給學(xué)生布置一個(gè)“中國(guó)民主革命偉大先行者——孫中山”的研究性學(xué)習(xí)課題，組織學(xué)生分小組探究孫中山先生的人生歷程、辛亥革命與拯救中國(guó)、三民主義思想的產(chǎn)生和發(fā)展、孫中山與共產(chǎn)國(guó)際的合作、孫中山的詩詞和語錄、與孫中山相關(guān)的影視作品和圖書述評(píng)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組合作上網(wǎng)搜集和整理資料，并制作成PPT在課堂上分小組展示和回報(bào)，并以此為基礎(chǔ)編印了《中國(guó)民主革命偉大先行者——孫中山》的小冊(cè)子。學(xué)生在搜集資料的過程中，不僅對(duì)孫中山形象的認(rèn)識(shí)逐漸豐滿起來，也對(duì)中國(guó)近代史的認(rèn)識(shí)更加豐富和深刻。我們知道，孫中山先生是中國(guó)近代民主主義革命的開拓者，中國(guó)民主革命的偉大先行者，“中華民國(guó)”和中國(guó)國(guó)民黨的締造者，三民主義的倡導(dǎo)者。把孫中山作為一個(gè)基點(diǎn)，讓學(xué)生由此生發(fā)去探究，就把晚清、民國(guó)、新中國(guó)的歷史串聯(lián)起來了，學(xué)生花了大量的時(shí)間，運(yùn)用信息技術(shù)手段搜集資料，來認(rèn)識(shí)孫中山，探究與其相關(guān)的史實(shí)，再生發(fā)到整個(gè)近代史。這樣由點(diǎn)成線,由線成面,是非常有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的。

近年來，隨著課程改革的深入發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教育教學(xué)理念、手段和方式，逐漸在我國(guó)教育界熱起來，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，微課、慕課就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)來助推課堂教學(xué)。相信隨著實(shí)踐的深入，信息技術(shù)將對(duì)教育教學(xué)帶來巨大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將帶來全新的轉(zhuǎn)變。

三、有利于變抽象為具體，在教學(xué)中有效突破難點(diǎn)并突出重點(diǎn)

教學(xué)的有效與否，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，其中一個(gè)重要的判斷指標(biāo)就是在教學(xué)過程中是否有效突破了教學(xué)難點(diǎn)并突出了教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)之所以難是因?yàn)檫@些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜或深?yuàn)W，就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力來說，學(xué)習(xí)和理解起來困難。教學(xué)重點(diǎn)之所以重要是因?yàn)檫@些內(nèi)容在教材中是關(guān)鍵的、中心的內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用，而掌握這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展又尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)手段也能突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，但是相比信息技術(shù)手段，就顯得遜色許多?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識(shí)都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見事物應(yīng)盡量放在視官的跟前，一切聽得見事物應(yīng)盡量放在聽官的跟前?！倍畔⒓夹g(shù)手段就具有這樣的優(yōu)勢(shì)，除了傳統(tǒng)的錄音、錄像、投影等設(shè)備和手段，現(xiàn)代的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云平臺(tái)也給我們的教學(xué)帶來了極大的便利。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，演示教學(xué)資源，變無聲為有聲，變靜止為動(dòng)畫，變抽象為具體，化腐朽為神奇，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，突破難點(diǎn)，還能加深學(xué)生的印象，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

七年級(jí)上冊(cè)《漢武帝的大一統(tǒng)》這一課，其重點(diǎn)和難點(diǎn)都是漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)所采取的措施，而政治方面的措施“推恩令”又最不容易被學(xué)生所理解。如何才能更好地突出重點(diǎn)，讓學(xué)生理解難點(diǎn)呢？筆者充分利用信息技術(shù)，把原來諸侯王的封地用一個(gè)填充好顏色的正方形來表示，而現(xiàn)在漢武帝要求各位諸侯王把自己的封地再分給他們的子弟，建立諸侯國(guó)。筆者則把代表諸侯王封地的正方形分成好多塊小的正方形，表示分給諸侯王子弟的封地，而諸侯王原來的封地則所剩無幾。學(xué)生此時(shí)則一目了然，非常容易得出結(jié)論“諸侯王的領(lǐng)土變小了”，進(jìn)而可以再次得出結(jié)論：“原來諸侯王的勢(shì)力因?yàn)闈h武帝推恩令的采取勢(shì)力變得越來越小，無力與中央抗衡了，中央集權(quán)得以加強(qiáng)?！?/p>

四、有利于實(shí)施人文教育，彰顯初中歷史的課程特性

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，人文性是其課程特性之一。課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”中指出，要“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。”在其后的“課程內(nèi)容”的教學(xué)活動(dòng)建議中，則提出了具體要求。比如，“搜集青銅器的圖片，說說我國(guó)古代青銅工藝的成就”；“搜集秦陵兵馬俑的圖片，舉辦主題展覽”；“觀察絲綢之路的路線圖、圖片和繪畫”；“搜集古代名家書法，欣賞書法藝術(shù)”；“欣賞戲劇、曲藝表演藝術(shù)”；“觀看《開天辟地》、《建黨偉業(yè)》等影片，了解中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史背景”，“觀看《大決戰(zhàn)》等影片，感受人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景”；“組織觀看《開國(guó)大典》、《建國(guó)大業(yè)》等影片，體會(huì)‘中國(guó)人民從此站立起來了’的深刻內(nèi)涵”；“查找國(guó)慶閱兵的資料，看中國(guó)軍事裝備的進(jìn)步”；“通過圖片展示，從歷史視角欣賞近代名畫，提高對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力”；“觀看《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》、《巴頓將軍》等影片，樹立正義一定戰(zhàn)勝邪惡的信念”；“通過查閱報(bào)紙雜志，收聽收看廣播電視、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等形式，了解當(dāng)前人類面臨的共同問題”，等等。

要有效落實(shí)上述教學(xué)活動(dòng)建議，自然離不開信息技術(shù)手段。雖然教材上也有相關(guān)的圖片，但囿于紙質(zhì)媒體的限制，難以實(shí)現(xiàn)最佳的觀賞效果，如果運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，會(huì)收到更好的觀賞效果。同時(shí)，這些教學(xué)內(nèi)容本身就是人類歷史上文學(xué)藝術(shù)作品的典范，無論是繪畫、書法、詩歌、雕塑，還是戲劇、戲曲、音樂、電影，都是對(duì)學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，都是對(duì)學(xué)生心靈和精神最好的滋養(yǎng)。歷史——這門人文社會(huì)科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)手段的廣泛運(yùn)用而散發(fā)越來越迷人的光芒。

正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用，有效進(jìn)行信息技術(shù)與歷史課程的整合，殊非易事。在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不乏有教師為了用技術(shù)而喧賓奪主，起到了相反的效果。比如，有的教師為了突出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等一股腦兒地加進(jìn)去，追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，教學(xué)內(nèi)容主次不分，沒有實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。有的老師不切實(shí)際地把備課的重點(diǎn)放在課件的制作上，而忽視了對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，課件表面上是精美了，但歷史課的學(xué)科特性卻沒有了。有的教師讓學(xué)生在歷史知識(shí)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)中自由瀏覽而不進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，認(rèn)為讓學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)就是應(yīng)用信息技術(shù)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣就把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的主導(dǎo)作用。有的老師認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源，忽視了圖書館、博物館、紀(jì)念館、檔案館、歷史文化教育基地等傳統(tǒng)的資源和身邊豐富的鄉(xiāng)土歷史資源。諸如此類的現(xiàn)象，都是我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)的過程中應(yīng)該注意和加以避免的。

總之，信息技術(shù)是一把雙刃劍，用得好，可以讓初中歷史教學(xué)如虎添翼、錦上添花，提高教學(xué)效率；用得不好，則如東施效顰、邯鄲學(xué)步，偏離教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)正改變著我們的教育和未來，相信隨著我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合探索的不斷深入，我們將會(huì)越來越科學(xué)地運(yùn)用這一教學(xué)手段，讓我們的歷史教學(xué)插上騰飛的翅膀，教學(xué)效益越來越給力。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（本文為“助飛工程”：“海師附中高中歷史學(xué)科教育現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究”和“海師附中高中歷史學(xué)科有效性教學(xué)研究”的前期成果）