小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策簡析

□倪鐵紅

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小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策簡析

□倪鐵紅

【摘要】美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，因而師資力量得以不斷提升。學(xué)生的美術(shù)愛好和個性成長要求得到了一定程度的滿足。但是，縱觀美術(shù)教育，受我國教育發(fā)展歷史和教育改革滯后等多種因素制約，美術(shù)教育的現(xiàn)狀還不夠樂觀，對美術(shù)教育的重視程度、師資力量、內(nèi)容設(shè)計、方式方法等還存在一些不盡人意的地方。美術(shù)教育的現(xiàn)狀要求教育工作者提高重視程度，認真加以完善和解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；教育；現(xiàn)狀

一、學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校美術(shù)教育從無到有，呈穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢

美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，從無到有，美術(shù)教育的師資力量得以不斷提升，學(xué)生的美術(shù)愛好和個性成長要求得到了一定程度的滿足。部分學(xué)校擁有比較專業(yè)穩(wěn)定的美術(shù)教育師資隊伍，具有比較系統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)計劃，配備有比較成型的美術(shù)教育裝備及設(shè)施。

2.重視不夠，認識不足

美術(shù)教育作為全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，自進入學(xué)校教育以來，一直作為“小科”存在，多數(shù)學(xué)校把美術(shù)教育作為不得不開設(shè)的學(xué)科，多數(shù)家長把美術(shù)教育當(dāng)成是可有可無的教育，多數(shù)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)看作是可學(xué)可不學(xué)閑暇之余的消遣。對于為什么開設(shè)美術(shù)教育，對美術(shù)教育在學(xué)生個性需求和身心成長方面的益處知之甚少，知之甚淺，知之甚少。造成對美術(shù)教育認識、重視程度不夠的原因很多，但究其根本原因，還是教育評價的體制和機制不夠科學(xué)、健全和完善，還是教育體制中的“一考獨大”“一考定終身”的考試制度在作怪。課堂教育中一直存在著“考什么，教什么；考什么，學(xué)什么；考什么，重視什么”“考試指揮教育”的現(xiàn)象。重視不夠、認識不足也是美術(shù)教育存在一系列問題的根本原因。

3.美術(shù)教育發(fā)展不平衡，差異較大

教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象在美術(shù)教育中的表現(xiàn)尤為突出。美術(shù)教育發(fā)展不平衡主要體現(xiàn)在：城市學(xué)校好于農(nóng)村學(xué)校，重點學(xué)校好于一般學(xué)校。城市學(xué)校和重點學(xué)校大都配備美術(shù)教育專業(yè)的教師從事專職美術(shù)教育。城區(qū)部分重點學(xué)校還有美術(shù)教育學(xué)習(xí)實踐基地，定期組織學(xué)生參觀美術(shù)作品展覽，到戶外開展美術(shù)寫生活動。而部分農(nóng)村學(xué)校和一般學(xué)校甚至缺少必要的美術(shù)教育設(shè)施，缺少專業(yè)的美術(shù)教師進行美術(shù)教育。有的農(nóng)村學(xué)校組織“全能教師”把品社、心理、音、體、美等非應(yīng)試的學(xué)科教育進行一勺燴。以至于學(xué)生把品社、心理、音、體、美學(xué)科的教育誤認為是一個學(xué)科。嚴重誤導(dǎo)了學(xué)生，嚴重影響了教學(xué)效果，發(fā)展不均衡是造成美術(shù)教育惡性循環(huán)的癥結(jié)所在。

4.缺乏優(yōu)秀的美術(shù)教師，教師的能力與素質(zhì)有待提升

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。成功的美術(shù)教育離不開穩(wěn)定而素質(zhì)過硬的美術(shù)教師隊伍。而在美術(shù)教育新的發(fā)展階段，教師的數(shù)量和質(zhì)量仍然不能滿足美術(shù)教育的發(fā)展要求。經(jīng)實踐調(diào)查，有的學(xué)校只有一到兩名專業(yè)教師，有的學(xué)校只有幾名兼職教師，由于師資力量匱乏，有的學(xué)校美術(shù)課形同虛設(shè)，兩周或者一個月才會有一節(jié)課。有的教師未經(jīng)美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)實踐，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏基本的美術(shù)素養(yǎng)和技能，美術(shù)課變成了哄孩子玩、打發(fā)課時的娛樂課。部分有美術(shù)愛好的學(xué)生自發(fā)地尋找輔導(dǎo)班去學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)和精神負擔(dān)。很多美術(shù)教師缺少再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)、再實踐的機會，學(xué)習(xí)提高基本靠自學(xué)、自悟，美術(shù)能力與素養(yǎng)長期得不到提升。

5.美術(shù)教育邊緣化現(xiàn)象突出，教師的發(fā)展空間和進取意識受限

受考試的制約，美術(shù)教育在學(xué)校教育中長期得不到應(yīng)有的重視，美術(shù)教師被邊緣化的現(xiàn)象比較突出。美術(shù)教師的課時少，缺少教學(xué)實踐的鍛煉，能力素養(yǎng)長期得不到提升。學(xué)校缺少美術(shù)教師的考核、評價機制和標準。學(xué)校的考核評價總是向語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科傾斜，在晉升、晉級等方面，考試學(xué)科的教師占盡優(yōu)勢，美術(shù)教師在這些方面嚴重受限。以上現(xiàn)象嚴重束縛了美術(shù)教師的成長和發(fā)展空間，嚴重影響了美術(shù)教師教育教學(xué)的積極性和主動性。

二、學(xué)校美術(shù)教育的對策

結(jié)合學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀，特別是學(xué)校美術(shù)教育中存在的諸多問題，作為學(xué)校美術(shù)教育工作者，感到責(zé)任重大、責(zé)無旁貸、時不我待。因此，應(yīng)分析產(chǎn)生問題的原因，找出解決問題之策。

1.將美術(shù)素養(yǎng)列入學(xué)生的全面素質(zhì)之一加以考核及評價

學(xué)校美術(shù)教育中諸多問題的根源在于考試制度的偏頗，應(yīng)從頂層設(shè)計入手，改革考試評價機制，把美術(shù)素養(yǎng)列入學(xué)生的全面素質(zhì)中加以考核及評價，把對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的考核評價成績納入中考和高考成績中，作為擇優(yōu)錄取學(xué)生的依據(jù)之一。從根本上解決學(xué)校對美術(shù)教育的淡化和弱化，大大提升學(xué)校對美術(shù)教育的重視程度，調(diào)動美術(shù)教師從事教育教學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

2.充實美術(shù)教師隊伍，提升美術(shù)教師能力、素質(zhì)

“工欲善其事，必先利其器。”學(xué)校教育離不開一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，因而應(yīng)該加大美術(shù)教育的投入力度。首先，要把好入口關(guān)，采取逢進必考的原則，面向社會及大中專院校，公開、公平、公正地招錄具有美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教學(xué)實踐的優(yōu)秀美術(shù)人才。從編制上保證學(xué)校美術(shù)教師的配備，保證一個學(xué)年段不少于一名美術(shù)教師。其次，下大氣力提升美術(shù)教師的能力與素質(zhì)，組織美術(shù)教師參加多種形式的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)、再實踐活動。細化、量化、優(yōu)化美術(shù)教師的考核與評價機制，建立學(xué)校評、教師評、學(xué)生評等多種評價激勵機制，挖掘美術(shù)教師學(xué)習(xí)提升的潛能、激發(fā)教育教學(xué)的動力。

3.去美術(shù)教育的邊緣化，讓美術(shù)教師登上學(xué)校教育的主講臺

通過改革學(xué)校美術(shù)教育的機制，去美術(shù)教育的邊緣化，讓美術(shù)教育真正成為學(xué)校教育的重要組成部分，使美術(shù)教師和其他學(xué)科教師一樣，登上學(xué)校教育的主講臺。學(xué)校要通過建立健全考核、評價機制，讓美術(shù)教師在職務(wù)晉升、職稱晉級等方面享受與其他學(xué)科教師一樣的機會和待遇，從源頭上調(diào)動美術(shù)教師教育教學(xué)的積極性和主動性。

4.豐富教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生愛美術(shù)、學(xué)美術(shù)

美術(shù)教育是藝術(shù)教育、審美教育，也是情感教育。美術(shù)教育更應(yīng)豐富教育教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，讓更多學(xué)生愛上美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)。美術(shù)教育作為人文教育學(xué)科，不應(yīng)孤立存在，應(yīng)與語文、自然、地理、心理等學(xué)科密切結(jié)合，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中更深刻、更形象地理解其他人文學(xué)科的思想內(nèi)涵和人文情懷。美術(shù)教育應(yīng)打破灌輸式的傳統(tǒng)模式，改變填鴨式教育方式，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，變教師為主體為學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生在“畫”中學(xué)，在錯誤中成長。允許學(xué)生做錯，鼓勵學(xué)生“異想天開”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象、思考、創(chuàng)造能力。學(xué)生在教師的指引下，自由想象的空間獲得解放，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和潛能就會被最大限度地激發(fā)出來。

總之，作為美術(shù)教師，既要看到學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展，也要發(fā)現(xiàn)其中的問題，居安思危、對癥下藥，努力尋求解決束縛學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的辦法，并從我做起，付諸實踐，讓學(xué)校美術(shù)教育的明天更上一層樓。

（編輯：易繼斌）

作者簡介：倪鐵紅，吉林省吉林市吉化第六小學(xué)校教師。

中圖分類號：G623.75

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0102-02