初中物理專題復(fù)習(xí)課的有效實施方法探討

曹靜靜

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué) 陜西延安 716000）

初中物理專題復(fù)習(xí)課的有效實施方法探討

曹靜靜

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué) 陜西延安 716000）

針對物理復(fù)習(xí)課存在的較多難點，以物理專題復(fù)習(xí)課為例，開展有效實施方法探討研究，認(rèn)為教師采用多樣化的教學(xué)行為，使學(xué)生手、眼、耳、腦并用，可幫助學(xué)生重新理解知識，提高思維能力。

初中物理 復(fù)習(xí)課 實施方法

復(fù)習(xí)課是對知識的系統(tǒng)化建構(gòu)過程，是提高學(xué)生運用知識解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何做好物理復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)一項至關(guān)重要的內(nèi)容。本文從物理復(fù)習(xí)課存在的諸多難點著手，探討了物理復(fù)習(xí)課的有效實施方法，為初中物理高校教學(xué)提供借鑒意義。[1]

一、初中物理復(fù)習(xí)課的難點

復(fù)習(xí)課一般為一個單元或知識板塊的復(fù)習(xí)，常采用“梳理知識-學(xué)生練習(xí)-教師講解”的教學(xué)流程，梳理知識通常是對某個單元知識的簡單羅列，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題查漏補缺。復(fù)習(xí)課之所以難上，主要存在以下一些原因：

1．實驗復(fù)習(xí)過度知識化，缺乏思維和方法的訓(xùn)練。如實驗復(fù)習(xí)既是物理復(fù)習(xí)的重點也是難點。復(fù)習(xí)過程中若把實驗重新做一遍，既沒有必要，也沒有時間。教師往往采用口述實驗、讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)實驗、練習(xí)實驗題等方式喚起學(xué)生的深層記憶，這個過程對學(xué)生的思維訓(xùn)練較少。[2]

2．知識瑣碎，缺乏條理性。復(fù)習(xí)課具有知識點零碎、內(nèi)容較多以及時間有限等特點，教師常按教材上的順序采用講述、提問等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，每個知識點都涉及到，但學(xué)生對知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)卻并不了解，不利于知識的系統(tǒng)化、條理化。[3]

3．知識遺忘，錯誤的前概念依然頑固存在。復(fù)習(xí)階段距離新課教學(xué)的時間較長，學(xué)生對所學(xué)的知識己經(jīng)遺忘得差不多了，頭腦中一些根深蒂固的、錯誤的前概念又暴露出來了。

4．學(xué)生參與度低，教學(xué)方式單一。復(fù)習(xí)課主要采用學(xué)生練習(xí)、教師講解的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生總是跟著教師的思維走，鮮有自己的思考，思維能力沒有得到提高。

因此，開展專題復(fù)習(xí)課創(chuàng)新教育非常重要，本文對實驗課、理論課分別進(jìn)行復(fù)習(xí)探討。

二、實驗復(fù)習(xí)課實施方法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的教學(xué)離不開實驗的教學(xué)。在復(fù)習(xí)課中，如何體現(xiàn)實驗的重要性值得思考。本次以密度測量的復(fù)習(xí)課為例，談一談自己在初中物理實驗復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新與思考。

1．以學(xué)生非常熟悉的信息引入，提升親切度

以延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)或其周邊較為有名的物品為例，已知體積，提問學(xué)生能否測量質(zhì)量。以此引入密度的計算公式：m=ρV，引入本課復(fù)習(xí)重點“密度的測量”。

亮點：在密度測量的復(fù)習(xí)課的開始，利用學(xué)生熟悉的物品進(jìn)行教學(xué)引入，拉近學(xué)生與接下來所復(fù)習(xí)的課程的距離，提升親切度，同時也將情感的教育融入物理教學(xué)中。

2．以照片形式，實現(xiàn)重點實驗情景再現(xiàn)

密度的測量實驗主要分為兩種類型（固體密度、液體密度）。在新授課時己經(jīng)非常仔細(xì)地和教師一起探究過，并進(jìn)行了分組實驗，對于操作步驟也較為熟悉。在這樣的情況下，復(fù)習(xí)課中的實驗呈現(xiàn)如果只是對新授課的簡單重復(fù)，對于學(xué)生來說是無效的，浪費過多時間。

課前請學(xué)生來辦公室對經(jīng)典實驗進(jìn)行了拍照，將實驗中的重點步驟以照片的形式進(jìn)行展示。此做法盡可能地節(jié)約了復(fù)習(xí)課的時間，同時也不顯得枯燥。尤其當(dāng)學(xué)生看到自己的實驗照片時，課堂氛圍立刻變得非常融洽。當(dāng)然，為了加大復(fù)習(xí)課知識點的考查難度，筆者將誤差分析融入了這一教學(xué)場景中。筆者請學(xué)生拍攝的照片中，有一部分由于實驗布置順序會產(chǎn)生較大的誤差，在課堂中，要求學(xué)生找出在此基礎(chǔ)中如何減小誤差的方法。

3．以演示實驗形式，講解難度較大的習(xí)題

在密度的測量實驗中，當(dāng)常規(guī)器材缺少時，我們該如何測量固體或液體的密度。此時，可以借助“水”，在教學(xué)設(shè)計中，筆者將習(xí)題變成了演示實驗，在復(fù)習(xí)課中現(xiàn)場呈現(xiàn)。設(shè)計演示實驗：缺少量筒時如何測量奶茶密度。

儀器如下：天平（或彈簧秤），瓶子（帶蓋），水。

① 學(xué)生通過一步步具體的數(shù)據(jù)測量和計算，完成奶茶密度的測量。② 將具體的數(shù)據(jù)變?yōu)槲锢砹糠?，讓學(xué)生在具體實驗的基礎(chǔ)上，利用符號完成表達(dá)式的填寫，從而達(dá)到學(xué)生掌握該題的目的。

亮點：通過具體的實驗操作，具體的數(shù)字計算，過渡到較為抽象的代數(shù)表達(dá)式。這個過程符合初中學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展水平，降低了講解難度。

三、理論專題課復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)必須熟悉課標(biāo)和教材內(nèi)容。如果按照教材的邏輯順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)模式單一，有些知識出現(xiàn)重復(fù)，而且容易引起學(xué)生思維上的疲勞，打破原有教材結(jié)構(gòu)，重組、整合教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。本次以章節(jié)“機(jī)械和功”為例開展教學(xué)探討。

《簡單機(jī)械和功》一章共5節(jié)內(nèi)容，有1個學(xué)生實驗，5個活動。該章節(jié)具體的邏輯順序為：杠桿—滑輪—功—功率—機(jī)械效率。功、簡單機(jī)械是學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”的基礎(chǔ)，所以筆者確定先復(fù)習(xí)“功”和“功率”，再把簡單機(jī)械的知識點融合到“機(jī)械效率”中，教學(xué)的重點是杠桿和滑輪的機(jī)械效率。

復(fù)習(xí)教學(xué)要驅(qū)動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對知識有新的理解，提升學(xué)生的思維，采用多種感官刺激，有效減少學(xué)生的思維疲勞。

1.“功”與“功率”的復(fù)習(xí)，注重情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣

教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)往往重視程度不夠，復(fù)習(xí)僅僅是知識的簡單堆砌。復(fù)習(xí)課中，教師創(chuàng)設(shè)情境引入復(fù)習(xí)主題，更容易激起學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣。情境1：用“舉重選手”的視頻引入“功”；情境2：創(chuàng)設(shè)“估測上樓時的功率”的活動情境。

2.“杠桿”和“機(jī)械效率”整合復(fù)習(xí)，拓展實驗鍛煉思維

物理概念、規(guī)律的得出離不開實驗。通過設(shè)計實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過觀察現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過對實驗結(jié)論的再思考培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師卻很少使用實驗行為。

“探究杠桿的平衡條件”是本章重要的學(xué)生實驗。如果在復(fù)習(xí)時僅僅講過一遍知識點或按照書上的流程進(jìn)行實驗，對基礎(chǔ)好的同學(xué)則沒有必要，對基礎(chǔ)一般的同學(xué)則不利于喚起他們對己經(jīng)遺忘知識的深層記憶。所以，復(fù)習(xí)時筆者采取了讓學(xué)生回顧實驗過程，請一個學(xué)生演示，再結(jié)合教師提問的方式拓展實驗啟發(fā)學(xué)生思維。

案例1：復(fù)習(xí)杠桿的定義、五要素、平衡條件，分類并回顧探究杠桿的平衡條件的實驗。回顧實驗時，讓學(xué)生說明實驗過程，請一個學(xué)生演示，教師適當(dāng)提問。案例2：教師提出問題用杠桿提升重物，什么是有用功，什么是總功？案例3：教師讓學(xué)生判斷列出的示意圖的滑輪分別是哪種滑輪，并讓學(xué)生回憶動滑輪和定滑輪的工作特點。

[1]周寅.以密度測量復(fù)習(xí)課為例淺談初中物理實驗復(fù)習(xí)創(chuàng)新[J].物理教學(xué)探討,2016,34(8)∶54-56.

[2]徐美蓉.初中物理復(fù)習(xí)課教師教學(xué)行為的實踐與思考—以“簡單機(jī)械和功”為例[J].物理教學(xué)探討,2016,34(3)∶23-26.

[3]朱香紅.淺析如何提高初中物理復(fù)習(xí)課的有效性[J].考試周刊,2015,(59)∶143.

曹靜靜（1987-），女（漢族），中學(xué)二級教師，主要從事初中物理教育工作。