初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之實(shí)踐與思考

樊洪杰

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第二中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755100）

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之實(shí)踐與思考

樊洪杰

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第二中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755100）

貼近初中學(xué)生的實(shí)際，正確把握學(xué)生的差異，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，開(kāi)展“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與持續(xù)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果。而且它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生素質(zhì)的普遍提高，為今后的學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。

初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 持續(xù)發(fā)展

一、問(wèn)題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征∶不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異。作為一所城鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的差異在這幾年越來(lái)越明顯，從初一開(kāi)始就出現(xiàn)兩極分化。如果還是像從前那樣傳統(tǒng)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成課堂乏味，教學(xué)效率差，進(jìn)入“困進(jìn)”的怪圈。[1]

因此承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。遵循這一教學(xué)新理念，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些理論和實(shí)踐探索。[2]

二、理論指導(dǎo)

“分層教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。[3]

三、概念界定

我們認(rèn)為，所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。[4]

所謂持續(xù)發(fā)展，就是全班每一個(gè)學(xué)生個(gè)體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)方法

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。我們?cè)诜謱拥臅r(shí)候充分考慮了這些，并且進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.其結(jié)果是非常好的.

2．分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。我們大多時(shí)間在集體備課，有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)。

3．分層授課

我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓C層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待A層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4．作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。

五、研究過(guò)程

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，我們利用大量的時(shí)間，組織研究教師學(xué)習(xí)了有關(guān)分層教學(xué)的理論與文章，給了研究教師很大的啟發(fā)與幫助，成了我們研究道路上的“指路明燈”和“加油站”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究進(jìn)行了認(rèn)真的探討，找出不足，針對(duì)性地制定研究方案，制定出研究計(jì)劃。并明確了活動(dòng)的分工與安排。

2．分工合作

（1）根據(jù)年級(jí)不同，學(xué)生年齡狀況等因素，課題分為三個(gè)子課題。初一年級(jí)，由相關(guān)老師負(fù)責(zé)《分層授課的研究》；初二年級(jí)，由相關(guān)老師負(fù)責(zé)《分層作業(yè)與分層競(jìng)賽》；初三年級(jí)，由相關(guān)老師負(fù)責(zé)《學(xué)生輔導(dǎo)的層次化》。這就為研究工作的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）認(rèn)真開(kāi)展研究工作。為保證研究計(jì)劃的順利實(shí)施，我們確定了以下的研究形式：

自主探索，定期交流“自主研究，定期交流“，即課題組成員按照實(shí)施方案規(guī)定的內(nèi)容、步驟和方法，根據(jù)各自確定的研究?jī)?nèi)容，自主地在所教班展開(kāi)研究。這種活動(dòng)形式，既有利于教師在探索研究中，靈活確定研究的具體內(nèi)容與形式，又有助于研究教師間及時(shí)互通和反饋研究信息，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

展示成果，集體研究。為了解決自主式研究中，研究力量的相對(duì)薄弱問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“展示成果，集體研究”這一活動(dòng)形式，這是對(duì)第一種活動(dòng)形式的補(bǔ)充。是在教師“自主研究”的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出研究成果，以公開(kāi)課的形式展示自己的研究成果。

一個(gè)學(xué)期來(lái)的教研工作使我校的教育教學(xué)工作上了一個(gè)臺(tái)階，提高了我校教師的教育教學(xué)素質(zhì)，但是我們不會(huì)停步不前，在今后的工作中，我們將堅(jiān)持結(jié)合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集體研究”等有效措施，積極推廣課題研究的成果。讓“以學(xué)生發(fā)展為核心，以教材創(chuàng)新為關(guān)鍵，以自主活動(dòng)為依托”的分層教學(xué)課堂教學(xué)新模式在我校得以順利實(shí)施。

[1]張思明 白永瀟；《數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索》；高等教育出版社

[2]田松元；《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考》

[3]楊德全；《實(shí)施分層教學(xué)法，讓全體學(xué)生得到發(fā)展實(shí)驗(yàn)課題方案》

[4]賴苑飛；《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探》