初中語(yǔ)文情境化教學(xué)方案分析

劉桂紅

（沈陽(yáng)市第四十六中學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110101）

初中語(yǔ)文情境化教學(xué)方案分析

劉桂紅

（沈陽(yáng)市第四十六中學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110101）

在初中語(yǔ)文教育中采用合理有效情境化教學(xué)方式是有必要的，因?yàn)樗軌蚴沟脤W(xué)生擁有準(zhǔn)確的情感觀念和正確功利觀。最近幾年，我國(guó)在教育方面做了很大的改變，隨著新課改開展、推廣和實(shí)施，也使得情境化教學(xué)在當(dāng)前教育體制教學(xué)上運(yùn)用越來(lái)越廣泛，尤其在初中語(yǔ)文授課中占據(jù)著有利地位也將其作用發(fā)揮的淋漓盡致。本文闡明了建設(shè)情境教學(xué)的原理，剖析了初中語(yǔ)文情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與策略，并更深一步研究初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中作用。

初中語(yǔ)文 情景化教學(xué) 方案分析

一、關(guān)于教學(xué)情境的概論

教學(xué)情境表達(dá)的是教師在實(shí)際授課中營(yíng)造氣氛[1]。“境”則指語(yǔ)文在實(shí)際授課中的氛圍，這里的“境”即指學(xué)生們?cè)谛Ｉ瞽h(huán)境又指校內(nèi)軟件設(shè)備。要想使學(xué)生有自主自覺(jué)自發(fā)性，使他們腦力快速運(yùn)轉(zhuǎn)，具有很靈活的思維方式，就要給學(xué)生提供好的教學(xué)情境。這也是初中語(yǔ)文授課有利方式。

二、語(yǔ)文情境教學(xué)法的運(yùn)用

1．布置問(wèn)題，情境導(dǎo)入，激發(fā)思維

大多數(shù)人好奇心都很強(qiáng)，所以說(shuō)，往往一個(gè)問(wèn)題就可以激發(fā)人潛在的思維方式[2]。往往很多人都存在一個(gè)通病，就是沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有體會(huì)過(guò)，沒(méi)有嘗試過(guò)的事情，總是不敢去觸碰和挑戰(zhàn)，其實(shí)當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該去接受，去勇敢的迎接挑戰(zhàn)，依靠過(guò)往閱歷、依靠自己的思維來(lái)清晰地識(shí)別，以便更好的解決問(wèn)題。因而得出結(jié)論，問(wèn)題困擾可以激發(fā)出學(xué)生潛在腦力和思維的重要之處。

2．模擬角色，創(chuàng)造氛圍，參與表演

初中階段的學(xué)生年齡都相對(duì)較小，對(duì)一切事物都充滿好奇，對(duì)語(yǔ)文這類相對(duì)有一些枯燥的學(xué)科學(xué)生很難提起興趣，那么，就需要通過(guò)一些有趣教學(xué)方式來(lái)引起他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)濃厚的好奇心，采用吸引和引導(dǎo)方式來(lái)達(dá)到使學(xué)生自發(fā)、積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為了使實(shí)際教學(xué)情境更加逼真，為了學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的理解文章所表達(dá)的意境，老師可以在適合的時(shí)間做出恰當(dāng)指引，讓學(xué)生飾演文中所描寫的人物，讓他們從文章人物角度深刻分析、解讀文章，最后讓學(xué)生描述和分享他們感受、感想。由于學(xué)生有著強(qiáng)大想象力和強(qiáng)大接受能力，所以他們可以完美準(zhǔn)確的將他們投入文章中人物很好詮釋。

比如，教《第一次抱母親》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生去扮演文章中那個(gè)瘦小體弱多病為了家庭依然要奔波賺錢的母親，讓學(xué)生去深刻模仿這位母親為了家庭為了孩子所做的一切，讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)文章有更明確、明了意識(shí)，而且也讓學(xué)生們體會(huì)到母親為了家庭，為子女所付出的一切，讓他們懂得并深切的理解母愛(ài)的偉大和無(wú)私。另一方面，也讓學(xué)生知道天下母親都一樣無(wú)私，偉大，讓他們知道不僅僅是文章中母親這樣，我們偉大的媽媽也是一樣無(wú)私為我們奉獻(xiàn)出他們所能給我們提供一切有利條件。讓學(xué)生更加直觀體會(huì)到媽媽的愛(ài)一直、永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)與我們同在，讓他們通過(guò)自己扮演母親方式知道母親辛苦和母親對(duì)我們的愛(ài)，讓學(xué)生知道并懂得我們永遠(yuǎn)不應(yīng)該辜負(fù)父母對(duì)我們的期望，不可以讓父母失望。

三、情境教學(xué)把握的方向

1．充分尊重學(xué)生思維，注重培養(yǎng)變通能力

讓孩子主動(dòng)接受課堂知識(shí)就像讓小孩子吃飯道理是一樣的[3]，不管身邊的人怎么誘導(dǎo)飯多么美味，但只要他本身不想嘗試，他就胖不起來(lái)，聽(tīng)課也是一樣的道理，無(wú)論老師家長(zhǎng)怎么苦口婆心教導(dǎo)，但是學(xué)生本身沒(méi)有積極性，不自主去學(xué)習(xí)，那么就永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)的透徹。近幾年國(guó)家大力推行新課改，把教育重心放在教育、栽培出全面性學(xué)生。最近幾年的高考語(yǔ)文試卷中可以看出，知識(shí)點(diǎn)具有發(fā)散性，跳躍性，靈動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維方式有很大要求，所以，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高學(xué)生思維方式，提升學(xué)生思維靈活性，栽培、挖掘他們的應(yīng)變能力。

2．把握有度，量體裁衣

凡事都要講究一個(gè)度，情境教學(xué)也一樣，在實(shí)際授課時(shí)課堂氣氛可以很活躍但不可肆意的放任學(xué)生，應(yīng)該因材、因人施教[4]。而且教師一定要針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生采用不同教學(xué)思維和方式，切不可使用教育小學(xué)生的思路營(yíng)造初中生學(xué)習(xí)氛圍，或者采用初中生授課視角去建設(shè)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、氣氛，這樣是不是有些“本末倒置”？要想使課堂氛圍最佳，學(xué)生狀態(tài)更好，就要用適當(dāng)?shù)慕逃绞皆炀秃侠磉m當(dāng)授課情境，教師也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待備課，否則，實(shí)際授課的效率就會(huì)降低。

3．立足實(shí)際，全面發(fā)展

語(yǔ)文情境教學(xué)與課堂實(shí)際授課范疇和目的是密切相關(guān)的，可以明確表達(dá)出授課時(shí)存在哪些困惑和內(nèi)容的不解?；诖?，教師就應(yīng)該從實(shí)際角度出發(fā)，了解情境建造存在哪些疑問(wèn)困惑，應(yīng)對(duì)現(xiàn)在存在的素材進(jìn)行選擇、使用，與此同時(shí)也要顧慮到基礎(chǔ)不同、接受能力不同學(xué)生，并因材施教。

總的來(lái)說(shuō)，由于新課改多次變動(dòng)，另外對(duì)語(yǔ)文實(shí)際授課的要求又很嚴(yán)格，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)不僅僅要維護(hù)和維持活躍、積極地課堂氛圍，還要改變以往一成不變老式教學(xué)方式，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的情境教學(xué)上。有助于學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，提高他們對(duì)知識(shí)的渴望和熱情，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文自主和積極性，有利于課堂實(shí)際教學(xué)的效率和目標(biāo)。另一方面，也有助于教師從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面培養(yǎng)做了很好的前期鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)初中階段語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的各類問(wèn)題及種種困境，語(yǔ)文教學(xué)組織應(yīng)該多做各種各類分析進(jìn)行考證研究，將其用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。教師首先最應(yīng)該做好的就是每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方針還有學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)，從而也應(yīng)進(jìn)一步改變?cè)瓉?lái)一成不變的、老舊的教學(xué)方法和模式，引用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性，并激勵(lì)學(xué)生多讀多看，多感悟生活，多觀察身邊的一切事物，把生活當(dāng)做寫作最佳的素材，從而為寫作積累大量的素材。分析解讀初中語(yǔ)文作文教學(xué)中遇到的困境，制定相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，最主要在增強(qiáng)提升教師的教學(xué)效果，提高和提升學(xué)生們的寫作能力水平，已達(dá)到平使學(xué)生可以全面的提升文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到全面發(fā)展的作用。

[1]徐劍梅.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].文教資料,2012(36)∶135-137.

[2]崔兆華.分析情境化教學(xué)在初中語(yǔ)文中的必要性[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014(2)∶87-87.

[3]滕國(guó)軍,朱兆洲,朱兆菊等.情境化教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（下旬刊）,2015(11)∶119-119.

[4]周靜.初中語(yǔ)文情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2009.