論小學語文教學對學生情緒調節(jié)的培養(yǎng)

劉 萍

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣坡頭鎮(zhèn)堰塘村堰塘小學 云南鎮(zhèn)雄 657206）

論小學語文教學對學生情緒調節(jié)的培養(yǎng)

劉 萍

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣坡頭鎮(zhèn)堰塘村堰塘小學 云南鎮(zhèn)雄 657206）

情感在教學過程中架起了學生與教師溝通的橋梁，在教學中插入情感教學，不僅可以讓課堂氣氛變得更加輕松、融洽，而且促進學生人文素養(yǎng)的提升。小學兒童正處于情緒調節(jié)能力發(fā)展的重要時期，在小學語文教學中，注重開展情感教學，培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力，有利于學生的健康成長，更有利于素質教育的進一步普及。因此，采取合理的教學手段培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力，成為擺在小學語文教師面前的一道重要課題。

小學語文教學 情緒調節(jié) 立足教材 角色扮演 語言魅力

情緒是人們對現(xiàn)象與客觀事物的一種內心感受，它能夠引起人體內的生化、生理指標的變化，進而提升或者降低人們的運動效果和活動能力。小學生天真爛漫、單純善良，他們的身心都處于成長發(fā)展的關鍵時期，小學語文教師在教學中注重運用一定的情感教學，培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力，是開展素質教育的要求之一，更是提高學生綜合素質的要求，對于語文教學水平的提高以及素質教育的開展也有著不可替代的重要意義。以下內容將對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力做出比較具體性的分析。[1]

一、立足于教材

在小學語文教材中，有不少內容都蘊含著非常豐富的情緒，小學語文教師注重在立足于教材的基礎上培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力，將會獲得事半功倍的教學效果。詳細一點來講，首先，語文教師在開展教學之時，要善于深入挖掘教材中的閃光點，利用語文教材的優(yōu)勢引導學生跟著教材中的情節(jié)或者人物一起哭、一起笑，一起沉默或者一起瘋狂，讓學生學會自己去體會教材中的情感、豐富自己的情感。比如在進行《奶奶的白發(fā)》這篇課文的教學時，教師可以先通過讓學生多次朗讀這篇文章，去理解課文的主旨，然后通過恰當的語言引導以及講解等，讓學生感受到課文中奶奶的話所體現(xiàn)出來的無私的愛，從而在讓學生情緒得到渲染的前提下更加深刻地理解文章主旨，也為他們情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)打下堅實而有力的基礎；其次，相對來說小學生的情感世界還是非常單純的，他們對于情緒情感的把握還不夠深刻，小學語文教師為了加深學生對教材的理解，也為了獲得良好的教學成效，可以考慮借助于多媒體信息技術，將教材中的內容以動畫、圖片并結合音樂的形式展示出來，讓學生對所學內容有更加直觀的理解。比如在學習《小動物過冬》這篇課文時，教師就可以以動畫的形式將文章內容展現(xiàn)出來，讓學生在觀看后回答問題：動畫里介紹了哪幾種小動物？它們是怎樣過冬的？在學生爭先恐后回答問題的過程中，教師要給予必要的引導，從而在潛移默化中為學生情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)提供活力，也加深了本節(jié)課開展的意義，活躍了課堂氛圍，便于今后語文教學工作的順利開展。[2]

二、在角色扮演中培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力

小學生活潑好動，喜歡玩鬧，小學語文教師可以恰好利用這一特性，讓學生根據所學內容進行角色扮演，學生在角色扮演的過程中會對這個角色有更多的感悟與了解，因此他們在詮釋角色的同時也在培養(yǎng)自己的情緒調節(jié)能力。具體來說，小學語文教師要根據教學任務的安排以及學生的具體學習情況，根據本節(jié)課所要教授的內容，安排學生進行角色扮演，比如在教學《誠實和信任》這篇課文時，可以讓學生進行角色扮演，有人扮演小紅車主人，有人扮演主動承認錯誤的主人公，讓學生通過角色扮演去呈現(xiàn)整個故事，教師在旁要進行較專業(yè)的引導，讓學生表演出文章中所要表達的真實狀態(tài)，從而在整個角色扮演中，讓學生更加深刻地體會到本節(jié)課開展的意義，讓學生在角色扮演中懂得各種情感的把控，為自己情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)與提升做好重要鋪墊；還有，角色扮演的地點不應僅僅局限在課堂中，教師還可以嘗試將語文教學活動“搬出”課堂，比如可以帶領學生到操場、附近公園、廣場等，針對語文教材課后的一些活動進行角色扮演，讓學生能夠更加放開身心，積極地參與到語文教學的角色扮演中去，在愉悅輕松的氛圍中使得整個教學效果更加理想。

三、在教學中展現(xiàn)語言魅力，培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力

語言的獨有魅力是不言而喻的，小學語文教師要充分發(fā)揮自己的才能以及教學水平，將課文中所涉及到的情感與知識用語言表達出來，實現(xiàn)對學生情感情緒的熏陶。比如在《九寨溝》的課堂教學中，語文教師通過優(yōu)美的語言，描繪出九寨溝景區(qū)的各處美景，并在描繪過程中搭配舒緩的音樂，讓學生沉浸在美麗的畫面中，能夠從情感上感受到九寨溝的美輪美奐，他們的情緒情感也會隨著課堂氣氛的起落而產生情感上的落差，在不知不覺中讓學生感受到情感情緒的重要性，逐步培養(yǎng)他們的情緒調節(jié)能力；與此同時，教師是課堂的主要引導力量，教師的一個表情或者簡單的動作都可能影響到學生的情緒，因此小學語文教師在教學的過程中一定要展現(xiàn)真實的情感，在平時的教學活動中以及課后休息期間多和學生進行溝通與交流，鼓勵學生針對語文教學以及教師等積極地提出自己的想法與建議，這是一種獨有的語言魅力，更利于拉近師生之間的距離，融洽師生關系。

結語

小學教學是學生學校教育的前端，同時也是培養(yǎng)學生情緒調節(jié)能力的最佳時期，在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力，有著極其重要的意義。因此，小學語文教師要不斷地吸取經驗、借鑒精華，探索更多合理的教學方式與手段，在教學中加強對學生情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。

[1]徐云鳳. 《如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生情緒調節(jié)能力》.中國校外教育.2016（02）

[2]嚴得珠. 《小學語文教學中培養(yǎng)學生情緒調節(jié)能力分析》.新課程（上）.2015（01）