淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

胡國(guó)巖

（吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 吉林東遼 136619）

淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

胡國(guó)巖

（吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 吉林東遼 136619）

近幾年，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)生所學(xué)科目的不斷增加，語(yǔ)文學(xué)科作為重要的一門學(xué)科在一部分學(xué)生及其家長(zhǎng)眼中有所忽視，加之部分學(xué)生的自身原因，從而部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呈逐年下滑的趨勢(shì)。最終，這部分學(xué)生變成了語(yǔ)文科目的學(xué)困生。面對(duì)學(xué)困生、如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是擺在教師面前一個(gè)刻不容緩、必須解決的問題。

小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化

近幾年，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)生所學(xué)科目的不斷增加，語(yǔ)文學(xué)科作為重要的一門學(xué)科在一部分學(xué)生及其家長(zhǎng)眼中有所忽視，加之部分學(xué)生的自身原因，從而部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呈逐年下滑的趨勢(shì)。最終，這部分學(xué)生變成了語(yǔ)文科目的學(xué)困生。面對(duì)學(xué)困生、如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是擺在教師面前一個(gè)刻不容緩、必須解決的問題。

一、語(yǔ)文學(xué)困生的主要表現(xiàn)

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一實(shí)踐性的優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)困生相對(duì)于其他學(xué)科來說，相對(duì)少些。就目前我所遇到的語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的問題：

1．課前。課前不預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)困生的普遍表現(xiàn)，甚至有的學(xué)生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對(duì)他們的課前安排忘得一干二凈。

2．課中。學(xué)困生上課時(shí)注意力渙散，部分學(xué)生只是表面上在聽，事實(shí)上根本不知道老師在教授什么內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里作注釋。只要仔細(xì)觀察他們上課時(shí)的神態(tài)，就可以發(fā)現(xiàn)他們注意力集中的程度。大多數(shù)的語(yǔ)文學(xué)困生上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，身姿不直，低頭私語(yǔ)等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而“神”不在，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

3．課后。這部分學(xué)生課后作業(yè)潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經(jīng)常不做。根本不把課后作業(yè)當(dāng)回事，從而打破了老師精心安排的學(xué)習(xí)鞏固體系。課堂和課后是學(xué)習(xí)的兩個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。

二、語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因分析

由于不同原因造成學(xué)困生的類型不同，可以大致將學(xué)困生的形成原因歸為四類：

1．智障型學(xué)困生。這類學(xué)困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學(xué)困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對(duì)胎兒智力發(fā)育不利的影響等等因素。

2．成長(zhǎng)缺失型學(xué)困生。這類學(xué)困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導(dǎo)致的。最為典型的就是隔代教育。這部分學(xué)生本來都是很不錯(cuò)的學(xué)生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進(jìn)行教育，從而使孩子在成長(zhǎng)過程中缺少父母的關(guān)愛，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

3．定位迷失型學(xué)困生。這類學(xué)困生的形成因素可以歸為社會(huì)和家庭兩個(gè)方面的因素。這主要是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響。一部分人將當(dāng)今社會(huì)沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現(xiàn)象夸大化，認(rèn)為讀書無用，以致部分學(xué)生在家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4．學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類學(xué)困生就是雖然沒有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)從而學(xué)習(xí)成績(jī)一直提高不上來的那部分學(xué)生。這部分學(xué)困生占的比例最大，同時(shí)也是轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的若干對(duì)策

針對(duì)不同類型的語(yǔ)文學(xué)困生，應(yīng)運(yùn)用不同的措施。下面主要針對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生提出一下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化意見：

1．上課前督促其進(jìn)行預(yù)習(xí)，可通過讀課文、寫生詞、圈畫不理解的詞句聯(lián)系上下文或查工具書加以理解，使學(xué)困生對(duì)新課內(nèi)容有所了解，以便課堂更好地接受新知。

2．上課時(shí)要加倍關(guān)注學(xué)困生，時(shí)刻關(guān)注其課堂情況，盡量與其形成互動(dòng)，教授其聽課、記筆記、作注釋的方法。

（1）提問。針對(duì)學(xué)困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問，可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結(jié)合，使其出工又出力。提問的時(shí)間可以安排在課始或課中。課始階段的提問，目的是為了他們能及早進(jìn)入學(xué)習(xí)角色；課中提問，是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設(shè)計(jì)上，要盡量控制問題的難度，讓學(xué)困生回答一些最基礎(chǔ)的、顯性的知識(shí)或概念，使他們獲得初步的學(xué)習(xí)成功感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

（2）教授其上課記筆記、作注解的方法。上課時(shí)，讓學(xué)生的口、腦、手都動(dòng)起來，使他們感到上課時(shí)有許多事情要去完成。學(xué)困生開始作筆記或注釋時(shí)相對(duì)困難些，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持，經(jīng)常性地檢查學(xué)困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進(jìn)步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力方向。

3．下課后針對(duì)學(xué)困生不能主動(dòng)、及時(shí)地完成作業(yè)的情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其作業(yè)的檢查力度，從基礎(chǔ)上抓知識(shí)的鞏固程度。在作業(yè)的布置上，可以采取分層分導(dǎo)的策略，特殊問題進(jìn)行特殊的對(duì)待——即減少作業(yè)量，但要求其保證作業(yè)完成的質(zhì)量。

4．課外多多關(guān)注學(xué)困生，教授其自學(xué)語(yǔ)文的方法，幫助培養(yǎng)自學(xué)的能力，使自主學(xué)習(xí)成為其一種習(xí)慣。周末時(shí)段為教師給學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)提供了很好的時(shí)機(jī)。比如可以到部分學(xué)困生家中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，可以從以下三個(gè)方面入手：（1）幫助學(xué)困生劃出課文中需要掌握的生字、詞語(yǔ)，指導(dǎo)其通過拆字、辨字形、記關(guān)鍵筆畫等方法識(shí)字；（2）對(duì)于要求背誦的重點(diǎn)課文、段落，教師應(yīng)條分理析地講解，使其在理解的基礎(chǔ)上容易背誦；（3）要督促學(xué)困生多看一些有益的課外書，如《唐詩(shī)》《宋詞》《上下五千年》《寓言故事》《成語(yǔ)詞典》等，以培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣，提高其基本的文學(xué)素養(yǎng)。（4）檢查學(xué)困生的作業(yè)情況，對(duì)于做錯(cuò)的、不會(huì)的地方應(yīng)耐心、詳細(xì)地講解。

語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出耐心、細(xì)心和關(guān)愛。我們相信，只要有付出就一定有回報(bào)。