地理空間思維能力培養(yǎng)的初探

穆培華

（建甌市東游中學(xué) 福建南平 353123）

地理空間思維能力培養(yǎng)的初探

穆培華

（建甌市東游中學(xué) 福建南平 353123）

地理學(xué)的區(qū)域性，決定了地理教學(xué)必須把培養(yǎng)和形成學(xué)生的空間定位和空間思維想象能力，作為基本的教學(xué)目標(biāo)。作者在課改實踐中，針對區(qū)域地理教學(xué)，對“死記硬背”式的“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以反問思維加深對空間的理解，精心設(shè)疑，激發(fā)空間想象力，強化空間思維直觀演示，使抽象的空間具體化等，對培養(yǎng)學(xué)生的空間定位，形成空間思維想象能力教學(xué)作出了有益的嘗試。

地理教學(xué) 空間思維 能力培養(yǎng) 初探

區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征之一，決定了地理教學(xué)必須把培養(yǎng)和形成學(xué)生的空間定位和空間思維想象能力，作為基本的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是，一直以來地理的空間定位和空間思維教學(xué)，總是與“死記硬背”聯(lián)系在一起。新一輪的地理課程改革，關(guān)鍵是改變“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之的以強調(diào)過程與方法，提高學(xué)生分析問題解決問題，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

本人在課改實踐中針對區(qū)域地理教學(xué)，探討培養(yǎng)和形成學(xué)生的空間定位和空間思維想象能力的方法與途徑，以下就談幾點看法。

一、繪制簡易地圖、示意圖、強化地理空間思維

“地圖是地理科學(xué)的第二語言”。離開地圖，語言和文字很難說清地理事物之間的位置關(guān)系和空間聯(lián)系，也很難形成空間地域概念。因此，在地理教學(xué)過程中，除了平時注意運用教學(xué)掛圖，教學(xué)圖片，教學(xué)模型講解內(nèi)容，并強調(diào)讓學(xué)生多看、多查，在地圖上落實教材教學(xué)內(nèi)容外，還可以利用板圖與學(xué)生一起隨教學(xué)內(nèi)容逐一填充，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖和從圖中獲取信息，解答問題的實際操作能力。

例如：在講解中國地形、黃河和長江等大江大河，了解西亞和北非的國家與地區(qū)、東南亞的山河大勢等內(nèi)容時，用邊講邊繪板圖的方式，將諸多知識匯總到一張簡略的地圖上，不但便于記憶，并且在記憶的過程中強化聯(lián)想，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理空間思維能力。

此外，對于有些抽象的教學(xué)內(nèi)容，可嘗試通過黑板示意圖建立空間模型，幫助學(xué)生理解和掌握。如在講低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)及鋒面氣旋、大氣的三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流時，可畫出它們的三維空間黑板略圖；在講水循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)時，讓學(xué)生結(jié)合課本插圖另外設(shè)計圖式表達(dá)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，這樣能起到舉一反三，強化空間思維的作用。在講工業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、人類與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容時，可結(jié)合課本自編簡易圖表，采用圖文轉(zhuǎn)換，達(dá)到易記易解的教學(xué)效果。學(xué)生在大腦中建立起了有關(guān)內(nèi)容的空間聯(lián)系后，能使抽象思維的能力得到明顯的提高。

二、直觀演示，使抽象的空間具體化

人的一生與漫長的地質(zhì)時代相比，只是短暫的一瞬間，許多地質(zhì)構(gòu)造的形成無法直接觀測。在講解地質(zhì)構(gòu)造時，可用一些圖式演示，如用書本的擠壓比作“背斜和向斜”，會使抽象的問題變得十分直觀具體。又如從北極上空看地球的自轉(zhuǎn)方向是逆時針方向，從南極上空看地球自轉(zhuǎn)是順時針方向，許多學(xué)生難以理解，需要給學(xué)生講清楚的是，不論是順時針方向，還是逆時針方向自轉(zhuǎn)，而地球自轉(zhuǎn)的方向仍是自西向東，利用地球儀直接演示讓學(xué)生觀察，直接獲取知識，加深理解與識記。

再如講解等壓面凹凸與氣壓類型等內(nèi)容時，等壓面是空間氣壓值相等的各點組成的面。它反映氣壓的空間分布狀況。結(jié)合物理學(xué)知識解釋清楚地勢越高，上空大氣柱就越短，加上高層大氣稀薄，氣壓越低；地勢越低，上空大氣柱就越長，加上低層大氣稠密，氣壓越高。等壓面向上凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面向下凹的地方是低壓區(qū)（可簡化為“上凸高壓，下凹低壓”），因近地面與高空氣壓類型相反，故同一地區(qū)近地面與高空的等壓面凹凸方向相反；在同一高度上，氣流是從等壓面上凸的地方水平流向下凹的地方。對于近地面是低壓，對應(yīng)的高空是高壓，學(xué)生總是感到難以理解接受，我就在在課堂教學(xué)時借助學(xué)生寫字用的塑料墊板，由兩個學(xué)生在不同高度上同時擠壓墊板，并使凹凸方向相反。這樣也可使抽象難以理解的知識直觀的加以理解；對于地球的自轉(zhuǎn)周期的太陽日和恒星日，公轉(zhuǎn)周期和太陽直射點的回歸運動等內(nèi)容的教學(xué)，采用演示講解，在演示中化解內(nèi)容難度，也能收到事半功倍的效果。

三、用啟發(fā)式教學(xué)開拓學(xué)生的空間思維

啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生多動手動腦筋，用多想多問來開拓學(xué)生空間思維想象能力。如在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”中的黃河中下游地區(qū)時，可以設(shè)計以黃河為主線，將地形、氣候、植被及人文地理結(jié)合起來提出問題的方案，層層追問，步步啟發(fā)，黃河流向怎樣？這種流向怎樣受地形的制約？黃河特有的凌汛現(xiàn)象及多泥沙與緯度、位置、流向、地形、土質(zhì)結(jié)構(gòu)、氣候和植被有什么聯(lián)系？最后再問黃河中下游的資源和開發(fā)情況，并運用填圖的方式讓學(xué)生繪簡易地圖進(jìn)行總結(jié)。同樣在學(xué)習(xí)南方地區(qū)時，可以長江與西江（或紅水河）為主線展開，這樣可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的思路，對地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢。

這里需要注意兩點：一是防止把啟發(fā)式變?yōu)椤皾M堂問”。即在一節(jié)課中，教師提出一連串簡單的問題，對問題的形式、深度不做深入思考，不加取舍，讓學(xué)生回答。表面上學(xué)生的積極性很高，實際上未動腦筋認(rèn)真思考問題；二是所提問題要有一定的科學(xué)性、知識性和啟智性，具有地理思維價值。

四、以反問思維加深對空間的理解

一般地說，向著與常人相反方向思維，即反彈琵琶法會引出諸多有趣的問題。例如，在比較“太陽日與恒星日”的長短時，可提出如果地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)實相反的不同情況；干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對多雨區(qū)？這些地區(qū)分布在何處？相對多雨的原因是什么？用這些假設(shè)式的啟發(fā)性問題培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，會激發(fā)他們對這些地理現(xiàn)象的深入思考，并加深對地理現(xiàn)象空間分布的理解。

五、精心設(shè)疑，激發(fā)空間的想象力

心理學(xué)告訴我們，思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦，思維具有相對的獨立性。正因為如此，教師在講課時除了運用生動的語言表達(dá)外，還可以不時提出具有思考探討價值或幽默的問題，激發(fā)學(xué)生的空間想象力和培養(yǎng)他們的濃厚興趣。在知識中尋找問題，在問題中求得新知識。

如在講日界線兩側(cè)的日期變化時，可提問“在什么情況下，雙胞胎弟弟比哥哥早出生一天”的問題；在復(fù)習(xí)中國交通內(nèi)容時，可設(shè)計這樣一道練習(xí)題：新加坡有一位愛國華僑計劃從北京出發(fā)游覽中山陵、黃鶴樓、遵義會址、山城、杜甫草堂、路南石林等，這位人士的情況是“經(jīng)濟(jì)不寬裕，時間比較緊張，欲最大限度飽覽長江風(fēng)光。請你設(shè)計旅游路線（根據(jù)題意分析，需乘火車旅游，不走重復(fù)路線，五過長江）。這些問題都引起了學(xué)生的極大興趣，點燃了他們探究問題的智慧之火花，從而調(diào)動學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。