湖北警官學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革歷程回眸（2002-2016）

吳志剛

（湖北警官學(xué)院 湖北武漢 430034）

湖北警官學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革歷程回眸（2002-2016）

吳志剛

（湖北警官學(xué)院 湖北武漢 430034）

湖北警官學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是在原湖北公安高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)上組建的省屬公安本科院校?！吧尽币詠?，辛勤耕耘在我院大學(xué)英語教學(xué)一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，不斷推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，取得了驕人的教學(xué)成果，為我院順利通過本科教學(xué)評(píng)估作出了顯著貢獻(xiàn)。本文旨在對(duì)我院大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行歷時(shí)性描寫，梳理其發(fā)展軌跡，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律，并對(duì)其未來走向進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)。鑒于我院于2002年“升本”，2016年又開始了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，本文時(shí)間跨度界定于2002年至2016年。

警官學(xué)院 大學(xué)英語 教學(xué)改革

一、我院大學(xué)英語教學(xué)改革的歷時(shí)性描寫

“升本”之前，我院借助其他本科院校資源，采取“聯(lián)合辦學(xué)”的形式培養(yǎng)本科生，選用當(dāng)時(shí)全國大多數(shù)本科院校使用的《大學(xué)英語》（上海外語教育出版社，董亞芬總主編）。該系列教材選文地道，注重通過反復(fù)操練掌握重點(diǎn)詞匯，力求給學(xué)生打好“寬、厚、牢”的語言基礎(chǔ)。但由于時(shí)代局限，該系列教材內(nèi)容略顯陳舊，練習(xí)形式較為單一?！吧尽敝螅以捍髮W(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定另辟蹊徑。由此，我院大學(xué)英語教學(xué)邁入了一段推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)的改革歷程。具體來說，“升本”以來我院大學(xué)英語教學(xué)改革可分為以下四個(gè)階段。

階段1：升本-2005年7月

“升本”之初，正逢全國大學(xué)英語教學(xué)改革推向深入，社會(huì)各界對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)英語教學(xué)中的“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象的批評(píng)絡(luò)繹不絕，而且教師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象非常突出。此時(shí)我院大學(xué)英語教學(xué)改革主題明確，即大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)重心上要實(shí)現(xiàn)從“以讀寫為中心”到“以聽說為中心”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上要實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。我院大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》為依托，啟用以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，尤其是聽說能力，取得了良好的教學(xué)效果。

階段2：2005年9月-2011年7月

隨著時(shí)間的推移，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)時(shí)，社會(huì)各界普遍認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。為解決上述問題，我院大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段。我院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)以應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》（第二版）的啟用為契機(jī)，以語言輸出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。在此輪大學(xué)英語教學(xué)改革中，我院的大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)可以概括為“輸入與輸出并重”。

在大學(xué)英語教學(xué)中，語言的輸入與輸出就如同形影相隨的孿生姐妹。在大學(xué)英語教學(xué)中，如果沒有語言的輸入，語言的輸出就成為無源之水、無土之木；而僅僅只有語言的輸入，沒有語言的輸出，輸入的語言知識(shí)也只能成為沉睡在學(xué)習(xí)者記憶深處的信息，最終的結(jié)果就是“聾子英語”、“啞巴英語”。因此在教學(xué)模式改革、課堂建設(shè)創(chuàng)新方面，我們主張“輸入與輸出并重”。

當(dāng)然，這里的“輸入”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“老師講、學(xué)生記”，“輸出”也遠(yuǎn)非僅讓學(xué)生用英語創(chuàng)編若干情境對(duì)話、回答問題。我院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)謝邦秀教授主持申報(bào)的湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目《基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式》對(duì)語言輸入與輸出的方式進(jìn)行了卓有成效的探索。該研究項(xiàng)目提出的教學(xué)模式注重以學(xué)習(xí)者為中心，有效整合了合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的目的。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸至課外，伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的人際交往從過去單純的“師生互動(dòng)”發(fā)展到“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”并存，學(xué)生在課前對(duì)語言材料的充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化了語言輸入，而學(xué)生在課堂上的展示活動(dòng)又鍛煉了語言輸出能力。

階段3：2011年9月-2016年7月

隨著中學(xué)英語“新課標(biāo)”的實(shí)施，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)的英語水平起點(diǎn)總體明顯提高，加上全球化背景下“英語熱”、“國際化”的推波助瀾，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有著新期待和新需求。另外學(xué)生的批判性思維亟待培養(yǎng)，原有的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的步伐和社會(huì)的需求。在此背景下，我院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極回應(yīng)上述問題，啟用文秋芳主編的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。

此階段教學(xué)改革的主要目標(biāo)是“學(xué)生英語批判性思維的培養(yǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生借助英語開展研究性學(xué)習(xí)和課堂展示活動(dòng)。隨著改革的推進(jìn)，語言輸入與輸出達(dá)到了完美結(jié)合，教學(xué)改革帶來了超出英語學(xué)習(xí)范疇的“副產(chǎn)品”，比如研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生人際交往與溝通能力，學(xué)生開展課堂展示活動(dòng)之前對(duì)語言材料的歸納與提煉培養(yǎng)了信息收集分析能力和信息技術(shù)技能，課堂展示活動(dòng)提升了學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)者的積極情感、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到了顯著提高?？梢姡虒W(xué)改革取得了“一箭多雕”的效果。

階段4∶2016年9月-

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來新的契機(jī)，大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化的趨勢(shì)日益明顯。在此背景下，我院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)啟用鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語》（第三版），開始又一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。英語學(xué)習(xí)App的使用，成為此輪教學(xué)改革的顯著特征。該教材堅(jiān)持大學(xué)英語教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。隨著新教材的使用，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以做到“線下與線上結(jié)合”，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使英語學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、我院大學(xué)英語教學(xué)改革啟示

回眸我院大學(xué)英語教學(xué)改革，梳理其發(fā)展軌跡，可以得出以下啟示：

1．培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力是改革的主旋律，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是改革的最強(qiáng)音。大學(xué)英語教學(xué)必須堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，滿足新形勢(shì)下大學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。只有這樣，大學(xué)英語課程才能成為大學(xué)生由衷喜愛并令其終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

2．大學(xué)英語教學(xué)改革沒有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。大學(xué)英語教學(xué)改革體現(xiàn)了英語教師敏銳的觀察能力、深切的責(zé)任意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀素養(yǎng)。語言反映社會(huì)發(fā)展與時(shí)代變遷，新科技的發(fā)展會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生變革，新的學(xué)習(xí)理論會(huì)帶來學(xué)習(xí)方式的革新。所以這一切都決定了大學(xué)英語教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。

3．教師是大學(xué)英語教學(xué)改革的積極推動(dòng)者。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。大學(xué)英語教學(xué)沒有固定的、一成不變的方法，執(zhí)教能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師總是能夠做到因材施教、與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)方法千變?nèi)f化，凡是有利于英語教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法都是好方法。

結(jié)語

從2002至今，我院大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)，不斷邁上新臺(tái)階。大學(xué)英語教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)具有鮮明的工具性和人文性特點(diǎn)，大學(xué)英語在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面所發(fā)揮的作用其他課程無法替代。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性，著力提高我院大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更好地滿足新形勢(shì)下大學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。

*該文為湖北警官學(xué)院2015年教學(xué)研究項(xiàng)目《湖北警官學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)“減時(shí)增效”路徑探討》的階段性研究成果之一