基于讀者接受美學(xué)的角度淺析大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)改革

唐 慧

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南永州 425100）

基于讀者接受美學(xué)的角度淺析大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)改革

唐 慧

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南永州 425100）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，精讀是較為重要的課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著極其重要的影響。因此在當(dāng)前社會(huì)背景下，基于大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該積極探索課堂教學(xué)改革的措施，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀課程的接受能力得到逐步增強(qiáng)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

接受美學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 精讀課堂

精讀是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一門主要的課程，其主要任務(wù)是借助精讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生的閱讀能力和翻譯能力得到明顯的強(qiáng)化，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。但是在當(dāng)前高校英語(yǔ)大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在部分高校英語(yǔ)精讀課程教學(xué)不理想的情況，教師對(duì)學(xué)生的主體地位相對(duì)忽視，也不注意從讀者的接受角度探索合理的教學(xué)措施，教學(xué)效果相對(duì)較差。因此高校英語(yǔ)教師在新課程改革理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的重視，借助科學(xué)的教學(xué)改革探索教學(xué)優(yōu)化措施，為高校英語(yǔ)專業(yè)教育的優(yōu)化開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、讀者接受美學(xué)理論與課堂教學(xué)活動(dòng)

在接受美學(xué)的觀念中，文學(xué)閱讀本身充滿著一定的不確定性，即文本具備特定的召喚結(jié)構(gòu)，其所創(chuàng)造出的意象、情感和思想等實(shí)質(zhì)上都是讀者在閱讀過(guò)程中所重新建構(gòu)的，具有一定的具象化特征，同時(shí)正是文本的不確定性和所存在的固有空白激發(fā)了讀者的想象力和創(chuàng)造力，在一定程度上賦予了文本無(wú)限的文學(xué)價(jià)值?；诖?，在文學(xué)作品欣賞教學(xué)中應(yīng)該首先明確文學(xué)文本所具備的多種含義不一定是作者所授予的，而可能是不同時(shí)期、不同文化背景的讀者在不斷閱讀和探索過(guò)程中所進(jìn)行挖掘和進(jìn)一步完善的，即是說(shuō)，一旦讀者開(kāi)始對(duì)文本進(jìn)行閱讀，其閱讀思想勢(shì)必會(huì)受到讀者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和精神思想的影響，借助自身的思想去填補(bǔ)文本的空白，確定文本中的“不確定”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入閱讀和合理鑒賞[1]。經(jīng)典文本正是受到這一因素的影響才最終可以超越時(shí)空的限制，獲得無(wú)盡的生命力。從此處進(jìn)行分析，由于讀者的閱讀過(guò)程就是促使文本從潛在的思想狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在的過(guò)程，因此讀者的閱讀行為也往往會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)性化特征，可以說(shuō)讀者的閱讀行為是具有一定創(chuàng)造性的。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能夠從這一角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，就必然能夠轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)狀態(tài)，促使課堂教學(xué)活動(dòng)獲得新的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)際上就是精讀教學(xué)中精讀文本的讀者群體，教師是比學(xué)生思想水平層次稍高的讀者，教師本身在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的人物、意象、情感、主題的理解只是教師所獲得的個(gè)人情感體驗(yàn)，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中被看作是絕對(duì)的權(quán)威。因此在精讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的主體，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和輔助下對(duì)文本形成個(gè)性化的理解和感悟，最終充分感受文本的奧妙，取得良好的學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)言之，在接受美學(xué)思想的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授文本中有什么，蘊(yùn)含什么樣的思想，使學(xué)生讀者盲目的趨同。而是應(yīng)該在充分尊重學(xué)生讀者主體地位的基礎(chǔ)上，充分煥發(fā)起學(xué)生作為接受群體的閱讀興趣，促使學(xué)生形成一定的閱讀張力，并將此作為契機(jī)對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)總體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于讀者接受美學(xué)指導(dǎo)的高校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革

在讀者接受美學(xué)理論的指導(dǎo)下，高校大學(xué)英語(yǔ)精讀課程改革應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的重視，在充分尊重學(xué)生作為閱讀接受者主觀思想的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。本文從英語(yǔ)精讀教學(xué)中的閱讀教學(xué)和翻譯教學(xué)入手進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榫x教學(xué)改革提供相應(yīng)的支持和借鑒。

1．閱讀教學(xué)改革

一般來(lái)說(shuō)，在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中，接受美學(xué)應(yīng)用最為直接的教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)也是基礎(chǔ)精讀課程最為重要的部分，只有學(xué)生在閱讀欣賞中獲得一定的情感體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量[2]。從接受美學(xué)角度進(jìn)行分析，讀者在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中會(huì)形成一定的期待視野，在期待視野的影響下，讀者會(huì)產(chǎn)生閱讀的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而不斷對(duì)文章進(jìn)行深入的探索。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中文本的召喚結(jié)構(gòu)賦予了文本一定的不確定性和空白，因此文本實(shí)質(zhì)上存在著被讀者期待視野進(jìn)行定向、同化的可能。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀反應(yīng)和情感體驗(yàn)情況，并引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)文本中的空白進(jìn)行思考和討論，促使學(xué)生形成個(gè)性化的見(jiàn)解，最終實(shí)現(xiàn)文章的審美價(jià)值。如在對(duì)教材中的閱讀材料“What Will the Future Be?”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生期待視野不同，對(duì)文本形成的理解必然也不盡相同，此時(shí)教師針對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行分析和引導(dǎo)，促使學(xué)生完成對(duì)文本的內(nèi)化理解，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2．翻譯教學(xué)改革

接受美學(xué)思想指出翻譯教學(xué)實(shí)質(zhì)上也是一種閱讀教學(xué)，在翻譯過(guò)程中，翻譯人員首先是讀者，扮演著文本接受者的角色，也就是說(shuō)翻譯人員在對(duì)原文本進(jìn)行翻譯的過(guò)程中會(huì)受到自身期待視野的影響對(duì)文本中的空白進(jìn)行加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再創(chuàng)造[3]。基于此大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行翻譯講解的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)原本文的空白，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)翻譯文本的深層思想，促使學(xué)生在翻譯過(guò)程中完成對(duì)原文本的審美體驗(yàn)。比如在精讀教材中存在一個(gè)單詞“no U-turns”，學(xué)生在對(duì)這一個(gè)單詞進(jìn)行翻譯的過(guò)程中受到自身期待視野的影響會(huì)翻譯成為禁止掉頭和禁止回轉(zhuǎn)、不能掉頭等多種形式，此時(shí)教師以學(xué)生作為主體進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而在深入理解文本的基礎(chǔ)上取得良好的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期基于新教育理念的提出和課程改革的不斷推進(jìn)，全面強(qiáng)化高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)成為英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)也應(yīng)該在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下積極探索相應(yīng)的改革措施，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到顯著的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

[1]李麗平.接受美學(xué)視角下”基礎(chǔ)英語(yǔ)”的教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)（上）,2016(5)∶47-48.

[2]劉思陽(yáng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)精讀教學(xué)體系改革[J].教育與職業(yè),2014(6)∶121-122.

[3]謝歡.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)精讀課堂的實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ)（上）,2014(12)∶17-19.