高校漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)古代漢語課程教學(xué)改革芻議

李 霞

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院中文系 江蘇泰州 225300）

高校漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)古代漢語課程教學(xué)改革芻議

李 霞

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院中文系 江蘇泰州 225300）

古代漢語是漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的基礎(chǔ)課，但教師的講授方式單一、教學(xué)脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際、評價(jià)方式不健全等都使得古代漢語課程教學(xué)效果不佳。古代漢語教師只有不斷進(jìn)行自我提升，更新知識結(jié)構(gòu)；積極探求促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)方式；充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革新；建立個性化的動態(tài)評價(jià)方式，才能充分激發(fā)學(xué)生的古漢語學(xué)習(xí)熱情，提升古代漢語的教學(xué)效果。

古代漢語 教學(xué) 改革

古代漢語課程是我國高校漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?！皣医涛瘞煼端驹缭?991年12月頒布的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出：‘本課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用有關(guān)知識進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平。’”[1]可以說古代漢語是開啟中國古代文明寶藏的一把鑰匙，只有學(xué)好古代漢語，才能探索歷史悠久的燦爛文化，才能更好地繼承中華文明遺產(chǎn)。

而目前高校古代漢語課程的教學(xué)卻處在一個尷尬的境地。大部分學(xué)生談“古”色變，覺得古代漢語知識遠(yuǎn)離生活，對“之乎者也”提不起興趣，望而卻步?！翱菰?、晦澀、難懂”已然成為古代漢語的代名詞。而古代漢語任課教師同樣也“苦不堪言”，相較文學(xué)類課程的形象性和生動性，語言類的課程很難做到趣味十足，引人入勝。再加上課時的限制，很多知識點(diǎn)得不到充分拓展延伸。因此如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分完成古代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)，是非常迫切需要解決的問題。本文擬從以下幾個方面進(jìn)行探索，尋找行之有效的改革途徑。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

目前大多數(shù)高校的古代漢語課程多采用講授法為主，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，按照自己的教學(xué)思路，將知識點(diǎn)完整地傳授給學(xué)生。而學(xué)生則被動地接受、記憶講課內(nèi)容，完全按照教師的講解思路將知識點(diǎn)記下，形成了“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”的學(xué)習(xí)方式。這種知識中心、課堂中心、講授中心的滿堂灌的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力。因此教師在知識點(diǎn)講解時需創(chuàng)新教學(xué)方式，如在，講授“文字”篇章時，除了對漢字進(jìn)行六書分析外，可適當(dāng)加入漢字的趣味故事，加強(qiáng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生從自己的姓名入手，了解自己名字中的每個字的“前世今生”，從而更好地了解漢字的魅力。教師在課堂上要避免“一言堂”，要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、自我總結(jié)。如在講解“詞類活用”部分時候，可以通過若干語例，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某個詞的活用情況，并且通過小組相互探討，總結(jié)出其詞類活用時的具體語言環(huán)境和語言條件，從而更好地理解和把握。此外，教師還可充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微視頻，讓學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)課堂探討，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，提升發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。同時積極利用QQ群，微信群建立師生互動，隨時答疑解惑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓古代漢語教學(xué)適應(yīng)“新常態(tài)”

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，古代漢語教學(xué)也迎來了新發(fā)展。將網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，不僅可吸引學(xué)生的注意力，還可以大大提升教學(xué)效果。比如在講解通論“怎樣查字典辭書”內(nèi)容時，以往教師只是單純依靠教材，對字典辭書的體例進(jìn)行淺層次的文本介紹。雖然教材中一般也會有部分字典辭書影印版的介紹，如王力版《古代漢語》教材在此章節(jié)中，就列舉了《康熙字典》、《辭源》、《辭?！分嘘P(guān)于“社”字詞條的相關(guān)內(nèi)容來幫助學(xué)生理解它們的體例，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)與教學(xué)的需要。再加上部分大型工具書在圖書館的館藏量很少，有的甚至不能對外開放，因此對于大部分學(xué)生來說，并不能親自翻閱字典，深入了解它們的編排，更不方便充分使用為學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，很多機(jī)構(gòu)將這些字典辭書通過電腦掃描，形成電子版本，使得這些塵封在圖書館的典籍得以顯露其廬山真面目，教師可以充分利用這些電子資源在課堂上通過多媒體演示，配合教材的介紹，全方位地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠不再霧里看花?！墩f文解字》、《漢語大字典》、《古漢語字典》等字典的電子版的出現(xiàn)，極大方便了教師的講授和學(xué)生的理解，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)科研提供了莫大的支持。此外，在古代漢語教學(xué)中，還可以借助一些網(wǎng)絡(luò)版電子資源進(jìn)行輔助教學(xué)，如“國學(xué)大師網(wǎng)”提供的各類字典查詢以及經(jīng)史子集的電子文本，“東方語言學(xué)”網(wǎng)站提供的上古音、中古音查詢，“漢典網(wǎng)”提供的漢字及結(jié)構(gòu)分析、形體演變的查詢，“異體字”查詢網(wǎng)站提供異體字查詢等。這些互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品不僅豐富了古代漢語教學(xué)，還能拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)習(xí)古代漢語的積極性。

三、與中學(xué)文言文教學(xué)緊密連接，突出“師范教育”功能

高校漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)古代漢語課程的教學(xué)目的除了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀古書的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)外，還有個重要的功能就是培養(yǎng)學(xué)生教授文言文知識的能力。高校師范專業(yè)培養(yǎng)的是未來的中學(xué)師資，作為未來的中學(xué)語文教師，需要熟練掌握古代漢語相關(guān)知識，能獨(dú)立解決課文中出現(xiàn)的語言文字問題。而目前師范類古代漢語課程的建設(shè)顯然沒有對此引起重視，所學(xué)不能為所用已成為師范畢業(yè)生的困惑。因此在古代漢語的教學(xué)中，需要與中學(xué)文言文教學(xué)緊密聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生對中學(xué)階段的古漢語知識進(jìn)行系統(tǒng)地整理，按照大學(xué)階段所學(xué)的通論的知識點(diǎn)，將中學(xué)教材中所有文言文的語音、文字、語法等相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析、整理，并進(jìn)行定期交流。教師在講解文選時候，除了選用教材所選取的文章，也可以適當(dāng)選取中學(xué)教材文言文的典范作品進(jìn)行重點(diǎn)分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。此外，每學(xué)期還可以安排幾次試講課，邀請部分學(xué)生自行選取中學(xué)教材文言課文進(jìn)行講解，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。利用所學(xué)古代漢語知識靈活分析、解決中學(xué)語文教材中的文言課文，不僅鞏固了古代漢語的知識點(diǎn)，還充分體現(xiàn)了課程師范教育的功能。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核

傳統(tǒng)古代漢語的教學(xué)評價(jià)主要依賴于對學(xué)生平時作業(yè)及期中、期末考試成績等幾個部分的考核，唯分?jǐn)?shù)論成為主要的評價(jià)模式，實(shí)際學(xué)習(xí)效果如何卻不得而知，這樣的方式缺乏對學(xué)生個性化的動態(tài)的跟蹤性評價(jià)，不能很好地評價(jià)教學(xué)效果。古代漢語課程作為一門語言課、工具課，不僅要教授學(xué)生古漢語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識進(jìn)行實(shí)踐閱讀的能力，只有將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識充分結(jié)合，才能真正學(xué)好古代漢語，而不是講一篇懂一篇，不講不懂。而目前古代漢語課程的教學(xué)，由于受到課時的限制，沒有充足的時間在課內(nèi)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，感性認(rèn)識得不到提高，而“感性認(rèn)識是學(xué)習(xí)語言的必要條件，感性認(rèn)識越豐富，語言的掌握也就越牢固越熟練?！盵2]因此課后的閱讀訓(xùn)練就顯得尤為重要，教師可為每個學(xué)生建立古籍經(jīng)典閱讀檔案，建議學(xué)生從四書（《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》）開始進(jìn)行閱讀，這些文章篇幅適當(dāng)、難度適中，教師需指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，撰寫閱讀筆記，整理每篇語言知識點(diǎn)，每半個月進(jìn)行匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況，教師以此作為考評依據(jù)之一。此外，除了感性認(rèn)識的培養(yǎng)外，理性認(rèn)識的強(qiáng)化也必不可少。在每個章節(jié)的通論知識講授結(jié)束后，需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)幫助理解和鞏固，從而提高古代漢語知識的運(yùn)用能力。個性化的學(xué)習(xí)檔案幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，而動態(tài)的階段性考核更讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

古代漢語課程承載著傳授古代漢語知識，培養(yǎng)學(xué)生古書閱讀能力從而批判繼承中國古代文化遺產(chǎn)的重任，而目前的古代漢語教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)要求。教師單一的講授方式加上語言課自身的晦澀嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；古代漢語教學(xué)脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際使得所學(xué)不能為所用；而教師往往偏重通論的教學(xué)而忽視了古文經(jīng)典的閱讀訓(xùn)練又使得古漢語學(xué)習(xí)能力的提升駐足不前，這些都是古代漢語課程改革急需解決的問題。古代漢語教師只有不斷進(jìn)行自我提升，更新知識結(jié)構(gòu)；積極探求促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)方式；充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革新；建立個性化的動態(tài)評價(jià)方式，才能充分激發(fā)學(xué)生的古漢語學(xué)習(xí)熱情，從而積極探尋中華古代文明的寶藏。

[1]任曉彤：高等師范院校古代漢語語法教學(xué)芻議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010年11月。

[2]王力主編：古代漢語[M].北京：中華書局，2011年版P2。

李 霞（1983——），女，漢族，江蘇姜堰人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院人文傳媒學(xué)院 講師，主要從事漢語史研究。