基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察與探究

程 亮

（常州市教育科學(xué)研究院 江蘇常州 213001）

基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察與探究

程 亮

（常州市教育科學(xué)研究院 江蘇常州 213001）

課堂觀察是優(yōu)化學(xué)校教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)實(shí)效性的重要措施。本篇文章主要從課堂觀察的意義入手，對基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察方式和新型課堂觀察方式的反思問題進(jìn)行了探究。

多媒體影像技術(shù) 課堂觀察 探究

引言

在教育領(lǐng)域，課堂觀察主要指的是教學(xué)研究者憑借眼、耳等自身感官和觀察表、錄音設(shè)備等輔助工具的應(yīng)用，從課堂情境中收集研究資料的一種教育研究方法。在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，教師自身研究意識的提高，讓課堂觀察方法的理論和應(yīng)用研究成為了學(xué)術(shù)界較為關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察探究模式已經(jīng)開始在教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用。因此我們有必要對基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察與探究模式問題進(jìn)行探究。[1]

一、課堂觀察的意義

在對基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察與探究模式問題進(jìn)行探究之前，我們首先要對課堂觀察的意義進(jìn)行了解。通過對課堂觀察的意義進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，課堂觀察已經(jīng)成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在課堂教學(xué)開展過程中，教師只有對教師內(nèi)發(fā)生的事件進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，這就使得課堂觀察已經(jīng)成為了教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的有效方式。[2]第二，課堂觀察可以為教育決策和教學(xué)評價(jià)提供一些較為可觀的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂觀察可以對教學(xué)決策、教學(xué)措施和教學(xué)改革的應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，課堂觀察對教育決策的科學(xué)性的提升有著一定的促進(jìn)作用。

二、基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，對課堂觀察方式的創(chuàng)新起到了一定的促進(jìn)作用，從觀察技術(shù)來看，現(xiàn)場課堂觀察技術(shù)和非現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)是基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察方式的表現(xiàn)。其中現(xiàn)場課堂觀察技術(shù)是一種由傳統(tǒng)課堂觀察技術(shù)發(fā)展而來的課堂觀察技術(shù)，它除了對傳統(tǒng)課堂觀察技術(shù)中的座位表技術(shù)和班級社會網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了沿用以外，還對廣角鏡技術(shù)進(jìn)行了應(yīng)用。這里面所提到的廣角鏡技術(shù)主要指的是對教學(xué)中的非教學(xué)事件和課外干擾問題進(jìn)行記錄的觀察的方式，這一技術(shù)的應(yīng)用可以讓觀察者從側(cè)面角度對課堂情況進(jìn)行了解，進(jìn)而為教學(xué)過程中出現(xiàn)的異常事件提供一些合理解釋。非現(xiàn)場課堂觀察技術(shù)主要指的是通過錄音錄像和照片等載體對課堂信息進(jìn)行記錄的課堂觀察方式。這種非現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)是基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察研究模式的主要特征。從這種課堂觀察模式的操作流程來看，這種以教學(xué)實(shí)景錄制為核心的課堂觀察操作流程與傳統(tǒng)的課堂觀察方式一樣，都是由課前會議、課中觀察和課后會議三方面組成。[3]與傳統(tǒng)課堂觀察方式不同的是，在教學(xué)實(shí)景錄制課堂觀察方式的應(yīng)用過程中，教師除了要提交授課方案，提出本節(jié)課所要研究的問題以外，還要對課堂觀察的觀察點(diǎn)和攝像機(jī)架設(shè)機(jī)位等問題進(jìn)行確定，在課中觀察環(huán)節(jié)，觀察者要從課前會議上確定的不同觀察點(diǎn)入手，對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工觀察。在課后會議階段，觀察者主要通過與授課教師共同回顧教學(xué)實(shí)景的方式進(jìn)行教學(xué)反思工作。從這種課堂觀察方式的應(yīng)用效果來看，它可以通過對課堂教學(xué)實(shí)況進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)的方式，讓教師利用課堂錄制進(jìn)行全面的分析反思。但是由于這一課堂觀察方式在實(shí)際應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)對課堂中的一些情感因素有所忽略的問題。這樣，在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察研究模式的應(yīng)用過程中，我們可以通過現(xiàn)場課堂觀察技術(shù)和非現(xiàn)場課堂觀察技術(shù)相結(jié)合的方式，完成課堂觀察中的課中觀察工作。[4]從課堂觀察的記錄方式來看，在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察模式應(yīng)用過程中。傳統(tǒng)課堂觀察探究模式中的主觀課堂觀察記錄方式和客觀課堂觀察記錄方式得到了一定程度的沿用。其中主觀課堂觀察記錄方式主要由描述體系、系數(shù)體系和等級量表等方面共同組成，客觀課堂觀察記錄方式則主要由編碼體系、記號體系等多種內(nèi)容組成。在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察模式的應(yīng)用過程中，我們可以從具體的觀察目標(biāo)、內(nèi)容等方面入手，對自己擅長的記錄方式進(jìn)行應(yīng)用。

三、基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察反思

從我國教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察措施的應(yīng)用，對課堂觀察方法單一的問題進(jìn)行了解決。在課堂觀察技術(shù)的發(fā)展過程中，我們可以從以下方面入手，對基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察模式進(jìn)行完善。首先，在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察探究措施應(yīng)用過程中，我們應(yīng)該讓這一先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)在各個學(xué)科中得到普及，而不是讓這種課堂觀察方式只在少數(shù)學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用。從基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察探究模式的發(fā)展現(xiàn)狀來看，TIMSS和LPS這兩大國際課堂教學(xué)錄像研究項(xiàng)目主要是以數(shù)學(xué)課堂為核心的課堂觀察模式，在我國學(xué)者對這一課堂觀察項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用的過程中，也主要在數(shù)學(xué)課堂上對這一課堂觀察模式進(jìn)行應(yīng)用。[5]第二，在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察探究模式的應(yīng)用過程中，我們要堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的研究方法。在對基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察研究模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，我們難免要引進(jìn)一些國外的文獻(xiàn)資料。在對國內(nèi)外先關(guān)資料進(jìn)行研究應(yīng)用的過程中，我們對定量與定性等多種研究方法進(jìn)行應(yīng)用，可以讓我們更好地構(gòu)建符合本國國情的課堂觀察理論體系。

結(jié)語

基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察模式是促進(jìn)教師專業(yè)型發(fā)展，推動課堂研究發(fā)展的有效措施。在這一新型課堂觀察模式的應(yīng)用過程中，我們通過多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂觀察方式的融合，可以更好地對教師的教學(xué)過程進(jìn)行記錄。在這一課堂觀察探究模式的發(fā)展過程中，我們只有從本國教育實(shí)際入手，對國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果進(jìn)行合理應(yīng)用，才能真正讓課堂觀察為教師與學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。[6]

[1]賈燕玲，時曙穎.多媒體技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)踐和研究[J].軟件，2013（2）

[2]馬輝.試析多媒體技術(shù)在院校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用[J].電子測試，2015（3）

[3]高飛，石巖，等.專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的思考[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（2）

[4]張維，李超林.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科技資訊，2013（1）

[5]戴培.充分利用微課，提高語文教學(xué)效率[J].中學(xué)語文，2014（27）.

[6]李明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師具備的信息素養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.