“自主、合作、探究、模擬實踐”學習方式
——中職幼師生科學領域活動設計

陳婭紅

（天臺職業(yè)中專 浙江臺州 317200）

“自主、合作、探究、模擬實踐”學習方式
——中職幼師生科學領域活動設計

陳婭紅

（天臺職業(yè)中專 浙江臺州 317200）

職業(yè)教育是一種“以能力為本位”的教育類型。知識可以灌輸，能力則無法灌輸，而需“養(yǎng)成”，學生必須在“動態(tài)”的教學環(huán)境中主動地學，互動地學，理實一體地學，方能養(yǎng)成能力。同時學生職業(yè)能力的養(yǎng)成，也必須讓學生在“自主、合作、探究、模擬實踐”的學習氛圍中，在教師的主導下，自主學習、自主體驗、自主探究、合作互動地解決問題并養(yǎng)成相應的職業(yè)能力。

中職 學習方式 自主 合作 模擬實踐

中職幼師生在活動設計具體教育實踐中，如何設計出既合乎科學探究原理又適合幼兒發(fā)展水平的探索活動；如何將教育目標轉化為幼兒興趣需要；如何提供適宜的環(huán)境和材料；如何在活動中支持、引導幼兒逐步深入地探索；如何實現(xiàn)科學與人文、認知與情感的融合……這些都是真正有效的幼兒科學領域探索必須回答的問題。

“自主、合作、探究、模擬實踐”的學習方式，在職教教學中有其獨特的作用和效果。但必須在教師有組織的主導下進行。教師是學習活動的組織者和引導者。在學生進行自主、合作、探究學習的時候，教師要組織有序，目標明確、引導有方，真正讓學生成為自主、合作、探究學習的主人。

開學初，確定下幼兒園實習時間，把班級同學按實習組分為3—4人一組。這既是學習小組，也是工作小組。

以中班主題《彎彎繞繞》為例。學習活動設計案例《有趣的彈簧》。

主題說明：彎彎繞饒

現(xiàn)實世界中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前。彎繞是富有變化的形態(tài)：香蕉、月牙、笑臉上得彎眉和翹嘴、毛線團、大大卷、媽媽的燙發(fā)、小小的彈簧、盤山公路、石拱橋……這些都告訴我們：彎繞既是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。這種形態(tài)不僅體現(xiàn)了物體的美感，也提高了物體的實用性。從這一角度選擇能與幼兒產(chǎn)生互相的若干對象，不僅可以提高他們的探索事情的興趣，嘗試觀察事物的辦法，更可以引發(fā)他們?nèi)ハ胂蠛蛣?chuàng)造。

一、自主學習的能力——獨立工作的能力

教師在按照教學計劃給出具體項目任務（或工作制作），在作了解釋說明和要求以及相應的指導后，就由學生以獨立的形式或以工作小組合作的形式來完成這一任務。

學生為順利完成任務就必須在任務實施（或工作制作）前運用一切信息和網(wǎng)絡技術手段來自主學習獲取必需的信息。

學習幼兒園科學領域幼兒年齡特點、領域目標、案例分析后，教師給出具體任務，設計中班科學活動《有趣的彈簧》。學生可以以獨立的形式或以工作小組合作的形式來完成這一任務。

考慮兩個問題：

（1）在科學教育實踐中，新教師（實習幼師生，下同）如何設計出既合乎科學探究原理又適合幼兒發(fā)展水平的科學探索活動。

（2）新教師在科學探究活動中，如何為幼兒提供充足的時間、材料及幼兒動手的機會，讓幼兒充分利用感官觀察感知并有所發(fā)現(xiàn)，使主動性得以充分發(fā)揮。

中班科學：有趣的彈簧

活動目標：

1．對彈簧感興趣，樂意探索有彈性的物體，感知彈簧的特點。

2．了解彈簧在生活中的運用，培養(yǎng)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)周圍事物特性的能力。

3．能細心操作，大膽交流，有良好的操作習慣。

二、合作學習的能力——團隊工作的能力

該階段學生在學習角或工作室內(nèi)按要求獨立工作或與工作小組團隊合作一起制定出具體的工作計劃，在這個計劃中應反映出本工作的進行分為哪幾個環(huán)節(jié)，以及各個環(huán)節(jié)應在什么時候、多長時間來進行和完成。當然還包括所用的教具、設備、手段和安全保護措施等。

（1）以互動為模式，讓學生更詳細的了解幼兒科學領域發(fā)展水平，以及幼兒層層遞進的年齡特點和不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的差異。

（2）中班科學活動《有趣的彈簧》可以分為哪幾個環(huán)節(jié)，以及各個環(huán)節(jié)應在什么時候、多長時間來進行和完成。當然還包括所用的教具、設備、手段和安全保護措施等。

活動準備：

1．教具：彈性玩具、彈簧一個， PPT（各種運用彈簧的游戲和實物）

2．學具：幼兒操作材料：記錄表、記號筆；電線、毛根、積木、貼花紙若干。

活動環(huán)節(jié)：

1．初觀彈簧玩具，激發(fā)興趣。

2．由彈簧和實物分析出彈性概念。

3．探索比較、感知彈性。

4．聯(lián)系生活，拓展認知。

5．幼兒制作彈簧，教師指導。

三、探究學習的能力——創(chuàng)新工作的能力

工作計劃是在學生與指導教師進行合作互動和專業(yè)談話時得到確定的，除非計劃存在嚴重錯誤并將妨礙工作正常進行時，指導教師才提些參考意見供學生修改，通常都是在充分尊重學生意愿下通過工作計劃。

（1）新教師在科學探究活動中，如何發(fā)掘每個幼兒的不同發(fā)現(xiàn)，了解幼兒的真實想法。

（2）如何提出有挑戰(zhàn)問題（提問策略），引發(fā)幼兒的認知沖突，指導幼兒的探索過程。

提問，如：小丑為什么會蹦上來？他有什么秘密武器呢？

教師出示彈簧，引導幼兒認識彈簧。彈簧是什么樣子的？

幼兒玩彈簧、探索彈簧的特性。你發(fā)現(xiàn)彈簧有什么厲害的本領嗎？

除了剛才那些有彈性的物品，平時你還看過玩過或用過什么有彈簧的物品嗎？

四、模擬實踐學習的能力——模擬工作的能力

“模擬實踐學習”指學生在小組或團隊中，模擬場景，進行實踐活動，再進行討論分析。實踐是人類自覺自我的一切行為，改造社會和自然的有意識的活動。它是一種主客共建的意識行為。是一種以經(jīng)驗為根基的概念創(chuàng)造活動。

模擬實踐學習可以是學生與學生之間的合作，也可以是師生間的合作互動，集合了學生的共同智慧和思維，也培養(yǎng)了學生的團隊工作精神。學生在小組或團隊中，模擬場景，進行實踐活動，再進行討論分析。讓學生積累了一定的經(jīng)驗和工作能力。

（1）以實踐活動為契機，了解新教師在科學探究動中，應處在一個什么位置上，幫助幼兒解決一些什么問題？

（2）持續(xù)和改進各種活動，強化在科學探究活動中，如何做到重過程不重結果。以“兒童化的思維”的方式去努力理解幼兒，在接納幼兒對周圍事物不同于成人的“獨特的非科學化的認識”的基礎上，以積極的語言肯定每個幼兒去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，主動建構知識經(jīng)驗，促進每個幼兒在原有水平上有所提高。

[1]張琳主編∶《幼兒園教育活動設計與實踐》,高等教育出版社,2010年6月第二版。

[2]朱慕菊等：《幼兒園教育指導綱要》解讀，教育部基礎教育司，2002年4月。

陳婭紅,性別：女 1977.10籍貫：浙江省天臺縣,學歷：本科,畢業(yè)學校：浙江師范大學,職稱：一級教師, 研究方向：學前教育