關(guān)于中職幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進生的形成原因分析及教學(xué)對策探討

李歡兵

（洛陽幼兒師范學(xué)校 河南洛陽 471002）

關(guān)于中職幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進生的形成原因分析及教學(xué)對策探討

李歡兵

（洛陽幼兒師范學(xué)校 河南洛陽 471002）

在眾所教育專業(yè)中，幼師專業(yè)是一個特殊的專業(yè)。它要求從業(yè)者具備較強的綜合能力，不斷加深專業(yè)技能，使我國幼兒教育事業(yè)獲得高效的發(fā)展趨勢。但是隨著教育事業(yè)的不斷拓展，在中職幼師專業(yè)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的深化中遭遇了發(fā)展瓶頸。數(shù)學(xué)后進生的問題引起了人們的廣泛關(guān)注，如何增進幼師專業(yè)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展成效成為了一項教學(xué)難題。本文針對中職幼師專業(yè)數(shù)學(xué)中，后進生學(xué)生的問題所在、形成原因、價值分析及相應(yīng)的教學(xué)對策進行探究，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

中職 幼師專業(yè) 數(shù)學(xué) 后進生 改革 創(chuàng)新

隨著我國中職教學(xué)模式的推進，如何提升幼師專業(yè)的教育成效，增進教學(xué)優(yōu)勢成為擺在廣大教育工作者面前的一項問題。在眾所教育專業(yè)中，幼師專業(yè)是一個特殊的專業(yè)。顧名思義，幼師指的是對幼兒學(xué)生進行教學(xué)定位、落實教學(xué)目標的教師群體。新課程改革下，開拓幼師專業(yè)發(fā)展，能夠使幼兒獲得所需要的知識和技能、掌握各項思維能力，進一步提升幼兒的學(xué)習(xí)思維，因此也對中職幼師專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。幼師專業(yè)的培養(yǎng)要求學(xué)生具備較強的綜合能力，加深專業(yè)技能，使我國幼兒教育事業(yè)獲得高效的發(fā)展趨勢。而在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)課程無疑是幼師專業(yè)學(xué)生面臨的一大難題。因為幼師專業(yè)所覆蓋的學(xué)科大多是文學(xué)學(xué)科，所以，很多專業(yè)學(xué)生都存在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙”，難以對數(shù)學(xué)課程進行深入的探究，也就形成了人們常說的“后進生”。[1]

筆者作為一名中職幼師專業(yè)的教育工作者，在多年的幼師數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，幼師專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的不足是可以改善的。筆者總結(jié)多年的工作經(jīng)驗，從教學(xué)方法上入手，探究數(shù)學(xué)后進生的強化策略，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

一、中職幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進生的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課程不同于文學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，是多維度的理性知識結(jié)構(gòu)。而在幼師專業(yè)教學(xué)中，包涵著一系列的課程，在文化的融合傳播中呈現(xiàn)出了綜合性。隨著教育事業(yè)的不斷拓展，在中職幼師專業(yè)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的深化中遭遇了發(fā)展瓶頸。在中職幼師專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進生的發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)顯著的特點。[2]

根據(jù)相關(guān)部門對幼師專業(yè)學(xué)生做出的調(diào)查來看，數(shù)學(xué)后進生的形成在幼師專業(yè)中成為了一種發(fā)展共性。筆者隨機抽取了100名中職幼師專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，在數(shù)學(xué)知識評估、數(shù)學(xué)興趣沉淀、數(shù)學(xué)作業(yè)完成等調(diào)查情況中，有34.4%的學(xué)生認為“數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)太過于單調(diào)乏味”，有43.8%的學(xué)生認為“幼師專業(yè)和數(shù)學(xué)教學(xué)的課程聯(lián)系性不大”，有20%的學(xué)生認為“自己的數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)較差”。而在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中，有64.5%的學(xué)生在作業(yè)的完成上選擇“照搬照抄作業(yè)”，只有很小的一部分學(xué)生選擇“獨立完成作業(yè)”，這樣一來，教師在對數(shù)學(xué)后進學(xué)生進行強化的過程中，造成數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方式單一，過于注重幼師專業(yè)之中的文學(xué)學(xué)科，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的引導(dǎo)，導(dǎo)致中職幼師專業(yè)學(xué)生普遍存在偏科的現(xiàn)象。

考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的局限性，教師需要立足學(xué)科優(yōu)勢，逐步促進幼師后進生的轉(zhuǎn)化。要抓住后進生群體的各項實際情況，幫助學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生能夠更好地掌握對數(shù)學(xué)知識的了解程度。

二、中職幼師專業(yè)數(shù)學(xué)后進生形成的問題及原因

數(shù)學(xué)后進生的問題引起了人們的關(guān)注，如何增進幼師專業(yè)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展成效成為了一項教學(xué)難題。就當(dāng)前幼師專業(yè)而言，在中職幼師專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

1．中職幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在中職院校的生源組成上，學(xué)生的文化課分數(shù)普遍低于全日制義務(wù)教育學(xué)生，因此在數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的構(gòu)成形式上，中職師范類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱。一方面，受職業(yè)教育的影響，學(xué)生大多數(shù)來自不同的地方，在數(shù)學(xué)知識的汲取上，思維邏輯、接受能力和領(lǐng)悟水平都不盡相同。在數(shù)學(xué)知識的積累上呈現(xiàn)弱勢。這種學(xué)習(xí)水平的差異導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中難以找準學(xué)生的發(fā)展脈絡(luò)，導(dǎo)致教學(xué)目標的實施出現(xiàn)了明顯的差異。另一方面，“重師范教育、輕數(shù)學(xué)思維”成為了幼師學(xué)生的一大共性，很多學(xué)生都認為自己將來都是從事幼兒教育的，數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)都一樣。這樣的想法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程失去興趣，難以加深數(shù)學(xué)知識的儲存和積累。如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何提升后進生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成為教學(xué)的重要內(nèi)容。

2．中職幼師教師的教學(xué)模式單一

在幼師專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)上，仍然存在著“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)情況。這種學(xué)生在臺下聽、教師在講臺上講的形式，沒有考慮到幼師教學(xué)的實際情況。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識接受能力、理解能力、邏輯能力的融合中，無法達到素質(zhì)教育發(fā)展的實效性。再加上由于中職幼師教學(xué)師資條件的限制，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展水平不高、相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源十分匱乏。被動的教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法，嚴重地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了發(fā)展誤區(qū)。[3]

3．缺乏專業(yè)流暢的數(shù)學(xué)教學(xué)評價

當(dāng)前，關(guān)于中職幼師專業(yè)，尚未達成一個統(tǒng)一的教學(xué)評價標準。在中職院校教學(xué)模式的構(gòu)建上，教師主要選擇的是老師和人工打分的方法，這一教學(xué)方法缺乏具體的評價、在教學(xué)成果的塑造上，難以做出精準的評價和判斷，因此缺乏科學(xué)和競爭的教學(xué)成果。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上沒有考慮到教學(xué)評價，所以在教學(xué)評價上缺乏內(nèi)在的邏輯應(yīng)用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)課程缺乏精準的評判，教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不夠了解、難以感受學(xué)生的內(nèi)在需求。

同時，數(shù)學(xué)課程是系統(tǒng)化、多元化的知識凝結(jié)，在知識點的構(gòu)建上層層相扣，如果失去了科學(xué)的教育評價，那么學(xué)生如果在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，在接下來的環(huán)節(jié)中就會出現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)隱患。[4]

4．創(chuàng)新教學(xué)模式難以實現(xiàn)突破

面對當(dāng)前21世紀的教育現(xiàn)狀，幼師專業(yè)呈現(xiàn)出保守、傳統(tǒng)的教學(xué)特點。在教材的學(xué)習(xí)上，幼師專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，難以達到理論和實踐的相互融合。學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)教育的興趣，對數(shù)學(xué)知識也只是被動的接受。導(dǎo)致幼師數(shù)學(xué)課程存在局限性，課堂教學(xué)效果的開拓變得更加困難?！胺酃P+教材”的教學(xué)方法難以建立抽象的教學(xué)觀念，對多媒體、計算機等數(shù)學(xué)教學(xué)形式不足，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、增進中職幼師專業(yè)數(shù)學(xué)教育成效的具體策略

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確看待數(shù)學(xué)教育的發(fā)展角色

美國紐圣約翰大學(xué)所做出的教學(xué)研究中表明，教師如果在教學(xué)中能夠適應(yīng)學(xué)生的風(fēng)格，那么就可以促進學(xué)生的進步，使學(xué)生能夠按照自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。首先，教師要在教學(xué)理念的構(gòu)建上，使學(xué)生牢固樹立發(fā)展意識，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，進一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)的過程中，教師要從自身的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過多種“生活化”的教學(xué)方法，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為有趣的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)引導(dǎo)。教師還要從自身的知識經(jīng)驗上出發(fā)，利用系統(tǒng)化、專業(yè)化、教學(xué)化的教育形式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中，感受到數(shù)學(xué)知識的收獲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和實用性上，要通過一系列的發(fā)展策略，使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動中來。[5]

2．合理利用課堂，提升幼師教育的教學(xué)效果

對于幼師專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，有著一定的復(fù)雜性和嚴謹性。在短短的數(shù)十分鐘的數(shù)學(xué)課堂上，教師要本著“以生為本”的教學(xué)測量，進行循序漸進的教學(xué)策略，從而解決數(shù)學(xué)中的各項問題，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何“學(xué)數(shù)學(xué)”、怎樣“理解數(shù)學(xué)”，促使學(xué)生領(lǐng)會每一道題的解讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)效果變得更加和諧，使學(xué)生能夠在寬松、舒適的教學(xué)氛圍上，感受到各項教學(xué)技巧，進一步結(jié)合數(shù)學(xué)教材，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的滲透和理解，塑造一個良好的學(xué)習(xí)心理，掌握良好的教學(xué)規(guī)律。

同時，在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以利用多元化教學(xué)的方法，將合作教學(xué)、多媒體教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等形式融合在一起，進一步展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的鮮活性，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮乃季S轉(zhuǎn)化成為具體的結(jié)構(gòu)，加深課堂氛圍的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)中鮮活、靈動的一面展示給學(xué)生。

3．實施分層教學(xué)，提升中職教師的教學(xué)技能

為了幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要通過有針對性的教學(xué)策略，并針對中職學(xué)生的特殊情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加和諧。一方面，教師要促使學(xué)生深入了解學(xué)生之間存在的不同差異，根據(jù)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生進行“分層式”的教學(xué)方法，在備課的考慮、作業(yè)的設(shè)計、課程的交流、評分的完善等各個方面，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能找到適合自己的教學(xué)方案。當(dāng)然，除了單純的因材施教，在課堂氣氛的構(gòu)建上，還要利用教師幽默的語言、優(yōu)雅的談吐、生動的講解、靈活的案例加強后進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累。

當(dāng)然，單純的中職數(shù)學(xué)教學(xué)還是不夠的，教師還要通過班級輔導(dǎo)員、學(xué)校管理者的幫助，加深數(shù)學(xué)教學(xué)在幼師專業(yè)課程中的橫向連接。逐步擴大幼師專業(yè)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，而使后進學(xué)生能夠不再畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加他們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升幼師數(shù)學(xué)課程的發(fā)展實效。例如，在學(xué)習(xí)到效率的相關(guān)知識時，教師可以采用生動的教學(xué)實驗形式，在盒子之間放入標有序號的黑白兩色棋子，并將標記的棋子放入棋子箱，從而做好實驗記錄、體驗發(fā)展規(guī)則，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的“效率”一詞更加簡單明了。

4．綜合科學(xué)評價，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的組織和引導(dǎo)

從根本上說，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強的人才。幼師教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)要想獲得更高的成效，科學(xué)、客觀的教學(xué)評價體系是必不可少的。教學(xué)評價體系的構(gòu)建，除了要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素的評價，還要進一步加深學(xué)生的認真程度，通過學(xué)習(xí)熱情、合作交流、綜合發(fā)展等過程，貼近學(xué)生的認知程度和學(xué)習(xí)熱情。教師要注意考核方法的健全和完善，建立《中職幼師數(shù)學(xué)課堂信息表》、《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推進程度記錄》，不但要以學(xué)生的分數(shù)成績來考慮，還要根據(jù)多層次教學(xué)，推行多角度的標準衡量。針對幼師專業(yè)的創(chuàng)建，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)認識，將單純的知識性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)，進一步提升幼教專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們不但要“學(xué)會數(shù)學(xué)”，還要“會學(xué)數(shù)學(xué)”。

5．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

對于后進學(xué)生來說，動力不足體現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)的自學(xué)性和主動性上。他們在數(shù)學(xué)課程中處于被動學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在數(shù)學(xué)課程的理解上，有了自暴自棄的想法。為此，教師要針對于后進學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開展思想教育互動，通過實際生動的教學(xué)案例，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維。通過思想教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服發(fā)展不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要利用多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)知識研討座談等形式，幫助后進生學(xué)生始終反思自己，利用各項學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和有效的教學(xué)形式，健全學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動中，形成有效的學(xué)習(xí)方式；并且利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育手段，使學(xué)生能夠?qū)τ谶h程數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)、數(shù)學(xué)多媒體課堂、數(shù)學(xué)趣味知識講座等形式產(chǎn)生興趣，進一步幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)教育的發(fā)展水平，使他們對數(shù)學(xué)知識具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，塑造完善、高效、創(chuàng)新、服務(wù)的教學(xué)平臺。

結(jié)語

綜上所述，在中職幼師專業(yè)教學(xué)中，數(shù)學(xué)后進生的形成原因很多。數(shù)學(xué)在幼師專業(yè)教學(xué)中作為一種特殊的文化，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要核心。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡可能的貼近學(xué)生的實際需求，要在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握扎實的數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性和基礎(chǔ)性。同時，數(shù)學(xué)教師要充分把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)特點，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為平實、簡單的數(shù)學(xué)語言。充分調(diào)動學(xué)生的自覺性，讓幼師專業(yè)學(xué)生能夠具備較強的發(fā)展思維，提高數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性。

除此以外，中職院校管理者要和基層數(shù)學(xué)教師攜起手來，共同塑造一支高素質(zhì)、高標準、高水平的中職幼教專業(yè)師資隊伍，更好的增進學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。幫助中職幼師專業(yè)的學(xué)生逐步提升專業(yè)素養(yǎng)，彌補專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的各項弊端，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[1]時寬志，中職幼師班級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題和對策研究，數(shù)學(xué)大世界（教育導(dǎo)向）2010 .

[2]孟令贊，淺談幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與解決策略，課程教育研究 2010.

[3]林 琳，淺議幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2013.

[4]李化之.對幼師數(shù)學(xué)課程改革的幾點思考[J].職教通訊，2003.8.

[5]吳光新.突出職業(yè)學(xué)校特點提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點嘗試[M].上海出版社.2005(12).

李歡兵，1972年2月出生，男，籍貫：信陽， 最好學(xué)歷：教育碩士，職稱：講師；研究方向：幼師教育教學(xué)