自主學習模式在小學數學課堂教學中的應用

陳時峰（商丘市虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學校 商丘虞城 476000）

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自主學習模式在小學數學課堂教學中的應用

陳時峰
（商丘市虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學校 商丘虞城 476000）

摘 要：自主學習中學生是主動的參與者，在學習的過程中采用自我選擇的學習策略，并因此得到不同的反饋；但是假如努力得不到想要的結果，就會減少自主學習的動機。學生的學習動機、學習歷程與自我選擇都是影響學習結果的重要因素，所以學生必須為自己的學習負最大的責任，這就是自主學習的精神。本文將主要分析小學數學課堂教學中自主學習有效性的實施策略及效果。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 自主學習 有效性

教學中，教師是教學生如何才能學好，學生是教教師如何才能教好。教師和學生都是既在學也在教。學生既可以通過教師講，自己鉆研來學習，也可以通過自己先學，然后嘗試地講。講給老師和同學聽，這是一種有效的學習方式，教是最好的學習?？傊?，師生、生生之間在教學中，要交流，交往，交換，要相互活動，相互作用，相互促進。教與學的互動，是提高教學質量的有效手段．也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的有效手段[1]。因此，對小學數學課堂上自主學習的開展進行探討，來尋求其有效開展策略就顯得十分必要，對于小學數學課堂優(yōu)化具有積極的現實意義。

一、自主學習觀的概述

自主學習就是學生自己主動地學習、有主見地學習。在傳統教育理論中，教師是教育的主體，學生是教育的客體?，F實的教育活動中，也有許多教育工作者確實存在著只把自己看作主體、把學生看作客體的傾向，而許多學生也只是把自己當作單純接受知識的消極被動的“要我學”的客體[2]。這種學習者習慣于被動接受灌輸而不善于主動探求和消化知識，習慣于讓書本知識、教師和外部環(huán)境牽著自己的鼻子走，而不是主動駕馭書本知識和外部環(huán)境。這種傳統的學習觀念應該為“自主學習”的新觀念所取代。

小學生的數學認知過程，主要是一個建構過程，建構思維是指發(fā)現或發(fā)明數學概念、真理、公式和命題以及形成蘊涵于其中的數學思想方法的個人主見，建構思維包括外源建構思維、辯證建構思維和內源建構思維，外源建構是指通過有意義學習對有正確標準的基本知識和基本技能的建構，建構的結果應符合基本知識與基本技能的外在的正確標準；內源建構思維則是主體通過合情推理、邏輯推理以及數學實驗對數學概念與數學命題的發(fā)明，或者通過歸納總結、概括綜合、特殊化以及一般化等思維活動形成帶有個性特征的數學思想方法。在自主學習之中，學習者需要經由自主能力的引導與判斷，進而在學習過程中獨立思考，因此自主能力是學習者不可或缺的先備能力。所有自主學習理論中，行為主義最強調外部環(huán)境對自主學習產生的影響，不僅根據個體的行為來界定其內部過程，而且也重視學習行為與環(huán)境之間的聯系。行為主義論者不太關注個體內在的心路歷程，而是把焦點放在能夠觀察的行為反應上；通過對外在刺激的反饋，進行自我的監(jiān)控與增強，引導自己自主學習[2]。

二、小學數學課堂教學中自主學習實施的策略

在實施自主學習中小組成員的團體目標一致，學習過程相互依賴進而形成合作的激勵結構，自主學習時應建立學生間的積極互賴，培養(yǎng)有效的合作技巧，發(fā)揮自主學習的學習成效。自主學習蘊含多種理論基礎，是一種不可或缺的教學策略，自主學習重視學生內在的學習歷程，以小組活動為基本的教學型式，透過小組成員間的互動，彼此的溝通、討論，通過個人的表達與傾聽，有效的重新組織自我知識進而主動建構知識。自主學習以團體動力、合作的目標結構為基礎；以學生為中心，讓學生在積極互賴的學習環(huán)境中學習，彼此團體目標一致共同學習，可以促進學生的學習動機，改善學生學習態(tài)度，提升學生學習成效[3]。

1．將學生需掌握的概念以課例加以結合

教師欲幫助學生學習有意義的小學數學概念時，有效的方法是幫助學生有關聯地學習小學數學概念。學生應該學習一些有互相關聯、經過組織的概念信息，而不是學習一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學習小學數學概念，學生應該使用認知過程來架構概念信息中每一元素之間的關聯，學生需架構某一概念與另一概念之間的關系。如果這個關聯沒有建構起來，學生就缺乏基礎和框架去建構一個有意義的概念架構。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當的編排、掌握與解釋，將學生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋，對學生應當會有較佳的幫助[4]。

2．培養(yǎng)學生的領悟能力

通過課例的學習可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學上，對小學數學知識的學習大多過度著重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學生在學習小學數學概念時所具備的想法，因此學生可能會做很多的計算題、能背誦很多的小學數學知識，可是他們可能并不怎么了解其意義，或是完全理解相關的問題概念。也就是說，學生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學生在接觸新的學科領域時，即使在學習完了某一學科單元的內容后，仍然在解答關于這一學科單元內容的問題時，感到相當的吃力，不知如何著手去解決。這反映出學生可能僅是具有關于該學科單元內容的原理。

3．挖掘學生的思考能力

通過課例的學習過程，學生可能會發(fā)現到現在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關系，而將符號聯系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產生對應關系。在小學數學教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學解釋的類型有什么以及教師在教學時實際呈現出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。

有意義的學習指學生理解由符號或詞句所代表的實際內容，新知識與學生頭腦中已有的知識建立了非人為(非任意)的和實質性(非字面)的聯系。比如：對于“2×3”，學生不僅知道結果等于6，而且知道這是3個2連加，符號“×”表示求相同加數和的運算，這就是有意義的學習。

三、結論

小學數學課堂上自主學習的有效開展，需要關注每一位學生的發(fā)展，將更多的時間交給學生，來供其思考、探索，最大程度上滿足其個體差異，實現課堂教學的高效率和高質量，從而最大程度地調動學生學習中的自主性。自主學習教學策略是獲得眾多研究者肯定的教學策略，小學數學課堂教學中實施自主學習教學策略可以提升學生數學學習動機、學習態(tài)度，增進學生數學學習成效。

參考文獻：

[1]李芬. 小學數學中“先學后教，以學定教”的嘗試[J]. 中國培訓，2015，08：142.

[2]石明霞. 空間和時間——小學數學自主探究教學模式的幾點收獲[J]. 科學大眾(科學教育)，2015，12：86.

[3]孫桂文. 在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2015，31：114.

[4]賴學亮. 淺談小學數學對話式教學[J]. 求知導刊，2015，22：70.