淺析七年級思想品德課程的課堂教學策略

戴光輝

（湖北省應城市陳河鎮(zhèn)初級中學 湖北應城 432416）

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淺析七年級思想品德課程的課堂教學策略

戴光輝

（湖北省應城市陳河鎮(zhèn)初級中學 湖北應城 432416）

摘 要：七年級思想品德課程是一門融合道德修養(yǎng)、心理健康、法律知識等相關內(nèi)容的綜合性課程。在思想品德學科中實施課堂教學策略，是素質(zhì)教育的必然選擇。本文從教材內(nèi)容出發(fā)，探究思想品德課堂教學策略的含義、優(yōu)勢，以及提高課堂教學策略的具體措施。

關鍵詞：思想品德 課堂 教學策略

一、七年級思想品德的教學現(xiàn)狀

七年級思想品德由于學科地位偏低，課時明顯不足。教育意識的淡薄和升學應試的弊端，使思想品德作為一門優(yōu)秀的學科，卻無法得到人們的重視，課時遠遠低于化學、地理、歷史等其他科目。學生也因為課時短暫，沒有給思想品德課一個準確的定義和深入的了解。同時教師的授課方式過于程序化、單一化。另外，教師習慣于單一的授課模式，過于重視教師的引導地位，無法充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，限制了學生的想象空間，束縛了他們的個性發(fā)展與創(chuàng)新能力。［1］

二、七年級思想品德課程的教學意義

1．有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

思想品德課堂的教學策略，在解放傳統(tǒng)思想的同時又從生活實際出發(fā)，注重學生的道德品質(zhì)修養(yǎng)和時俱進的進步精神。在探究的過程中，學生可通過自主探究、思索探究，這樣一來不僅培養(yǎng)了他們百折不饒的精神，而且激發(fā)了他們潛在的能量，鍛煉出堅忍不拔的品質(zhì)，從整體上提高了學生的創(chuàng)新能力。

2．有利于學生綜合素質(zhì)的提升

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在這個過程中會促使他們綜合能力的提升，以及個性發(fā)展的培養(yǎng)。比如當他們發(fā)現(xiàn)問題時會充滿好奇與期待，分析問題時會產(chǎn)生疑惑和思考，當他們解決問題后會感到無比喜悅，充滿成就感。有了這些情感的加入，會令他們對學習、對生活、對理想、對情感甚至對整個人生都有了更為深刻的理解，使他們在學習的道路上求真務實，積極探索，既掌握了理性知識，也升華了感性知識，其人格發(fā)展、綜合素質(zhì)都得到了整體提高。

3．有益于提高學習效率和教學實效

思想品德這門科目的學習不同于其他學科，它更注重人的意識培養(yǎng)，由內(nèi)在涵養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為外在修為。七年級學生正處于世界觀、人生觀、價值觀萌芽的黃金時期，而作為德育課的思想品德學科不僅要重視理論知識的傳播，更應該重視學生的行為規(guī)范、人格品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，所以它的學習效率和教學成果，更多的體現(xiàn)在內(nèi)在修養(yǎng)和道德行為上。而思想品德教學策略，正好為這種效果的實現(xiàn)提供了有利的保障，它是一種真實有效的實踐教學法，通過實踐可以把內(nèi)在涵養(yǎng)轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范，具有一種無法比擬的優(yōu)越性。

三、七年級思想品德課程生活化教學策略

1．教師要架構(gòu)廣博的知識框架

教師是知識的傳播者，是課堂的主角。若要給學生“一杯水”，教師則必須裝滿“一桶水”，這是一句教師常用來激勵自己的名言。七年級思想品德課程是一門綜合性很強的課程，它涉及到法律知識、心理學知識、歷史知識、地理文化、生物學常識等。要求教師廣泛學習、善于思考、不斷總結(jié)，構(gòu)建廣博的知識框架，形成自己的獨特思維和授課理論，這樣才能滿足課堂教學的需要，滿足學生對知識獲取的需要。但隨著時代的變化，知識的更新，七年級思想品德課程的發(fā)展，“一桶水”的文化涵養(yǎng)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代的教學需求，教師要努力將“一桶水”發(fā)展為知識源頭，成為不斷涌出的“活水”。

2．提高教師的教學能力

教學能力就是指教師的綜合能力，它能在教學課堂中體現(xiàn)出來，并且能對教學結(jié)果產(chǎn)生有利影響。課堂教學策略是教師運用生活化教學技能，幫助學生學習的一種策略，主要體現(xiàn)在教師的語言表達能力、教育水平能力以及實踐操作能力等方面。語言是師生之間表達情感、交流思想的媒介，良好的語言表達能力，也是促進學生提高學習成績的有利保障。七年級思想品德課堂教學策略，要求教師擁有良好的語言表達能力，以及和藹可親的語態(tài)，而并非朦朧式、抽象化語言表達。

3．更新教學目標促進學生全面發(fā)展

教學目標是教師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容，以及學生實際情況而制定的一種具體要求，是課堂教學的方向和靈魂，是判斷教學成果的直接依據(jù)。教學目標貼近生活、貼近學習，比較容易理解和接受，并且能使學生感受到學習思想品德知識的真正意義，從而激發(fā)學生對學習的興趣。使思想品德課與生活相接，實現(xiàn)知識與生活的共融化、相通性，讓學生從生活中了解思想品德文化，體驗思想品德內(nèi)涵。［2］

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念和諧師生關系

教育是一門藝術，是一門智慧的藝術，而智慧則來源于對知識的積累。作為一名教育者教師首先要學會學習，在思想品德的課堂上，教師要放下自己的身份，主動與學生交流思想感情，充分給予他們自我發(fā)展、自我想象的空間，還要學會包容學生的缺點，善于換位思考；融入到學生的學習之中、心靈之中，解學生所煩，化學生所憂，感悟師生共同成長的樂趣。此外，教師還要經(jīng)常鼓勵學生，從不同角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并勇于向?qū)W生學習，虛心接受學生提出的意見，樂于分享學生的創(chuàng)新成果。在如此平等、歡樂、和諧的課堂氛圍中，學生不僅收獲了豐富的知識，更重要的是收獲了一份難得的師生之情。

四、結(jié)語

七年級思想品德課是學生接受馬列思想的重要渠道，是學生學習課本知識、生活常識的重要來源。但傳統(tǒng)落后的教育理念，過于死板的內(nèi)容灌輸，使學生只能被動的接收知識，無法真正思考。然而在思想品德課堂教學策略中，卻提出了新的探究理念，從學生實際情況出發(fā)，不但可以激發(fā)他們的學習動力和學習興趣，而且能使他們快速有效的掌握知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐綜合能力。

參考文獻：

［1］ 黃志平.初中思想品德課探究式教學研究［D］. 華中師范大學2006

［2］ 張清菊.初中思想品德課生活化教學探析［D］.重慶師范大2013