一香引得萬花開
——淺談“一所好學校的幾個支撐點”

李艷榮

（白銀市第二中學 白銀 730900）

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一香引得萬花開
——淺談“一所好學校的幾個支撐點”

李艷榮

（白銀市第二中學 白銀 730900）

偉大的物理學家牛頓說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。這句話看似夸張，實則說明了支點的重要性。教育的發(fā)展靠學校，學校的發(fā)展靠什么？長期以來，眾說不一，見仁見智。有人認為，一所好的學校，關鍵要有一個好校長，校長的思想和理念是一個學校發(fā)展的關鍵因素。也有人認為，一所好的學校，重在要有一支過得硬的教師隊伍，還有人認為，學校要發(fā)展，生源是關鍵。筆者認為，一所好的學校，一定要有幾個相輔相成的支撐點，才能撐得起一所學校的健康發(fā)展，才能撐得起整個教育大廈。這幾個支撐點就是：校長的新思想、新理念；中層的科學而強有力的執(zhí)行；一線教師的認真落實；家長的全力配合；學生自主而高效的完成。

一、有思想無計劃等于零

一個好的校長，必須具有科學發(fā)展的思想，科學創(chuàng)新的理念。科學發(fā)展的思想，重在立足教育教學的發(fā)展規(guī)律，因時因地因人因勢而異，不可守舊，不可拘泥，不可機械，以人為本，以育為本。科學創(chuàng)新的理念重在立足科學發(fā)展觀，有創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、不沿襲、不復制，立根本，創(chuàng)特色，不人云亦云，不拾人牙慧。校長作為學校主要管理者，在體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念時，必須以教師為本，尊重教師，這樣教師才能以學生為本，尊重學生！

馬克思說：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。在學校管理中，校長的任務主要在于為發(fā)揮教師的才智創(chuàng)造適宜的條件，提供均等的機會，減少和消除教師自我實現(xiàn)進程中所遇到的障礙。新課程改革中更要強調(diào)學校管理者特別是校長的“設計師”角色，淡化“指揮家”的角色，尤其是要創(chuàng)造一個尊重人的環(huán)境。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教師提供充足的機會來滿足其個人發(fā)展的專長、愛好和事業(yè)的需要，也即學校除了要求教師服從學校組織的目標外，還需更多地顧及教師的利益，滿足教師的合理需求。

校長的新思想，新理念是一個學校發(fā)展的指向標，是一個學校教育教學的晴雨表。但是，再新的思想和理念，如果沒有切實可行的計劃也是紙上談兵。校長要把自己的思想和理念變成切實可行的計劃下達中層各執(zhí)行部門，計劃應有宏觀指導作用， 不可具體而微，要留有余地，要留有空間，一言堂指令式的計劃只能讓中層執(zhí)行部門唯唯諾諾，成為“傳達室”似的行為。

有思想，無計劃；有計劃，無空間，就容易形成一個發(fā)展的怪圈。孫子兵法的核心思想是“用兵之道，以計為首”證明所有作戰(zhàn)開始于計劃與謀算；《禮記、中庸》一書中強調(diào)；“凡事預則立，不預則廢”也說明了計劃的重要性。管理的五大功能計劃，組織、指揮、控制與協(xié)調(diào)，計劃安排在首位。因此可以說古今中外的道理都同樣證明工作計劃的重要性。同樣，對于學校而言，計劃顯得尤為迫切和重要。

計劃職能在學校管理中是連接過去和未來的一座橋梁，學校計劃也是在研究過去，放眼未來的眼光中制訂的。如果一個學校管理者著眼于從對校內(nèi)外的環(huán)境戰(zhàn)略分析的角度，總結(jié)過去學校管理中存在的問題，認清學校的優(yōu)勢劣勢，制定科學的計劃，不僅可以抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，與時俱進，而且可以以人關懷精神為指導，高效有序地全面提升學校的各項工作。

二、有計劃無執(zhí)行等于零

中層執(zhí)行部門是一個學校教育教學的指揮所，參謀部，校長的思想、理念、計劃要在這里形成有效的、科學的、有創(chuàng)意、可執(zhí)行的詳細計劃，此計劃要充分體現(xiàn)校長的思想和理念，體現(xiàn)具有特色的校情，體現(xiàn)人文關懷精神。一份有創(chuàng)新意識、校情特色，人文關懷精神的計劃，是整個學校教育教學的橋頭堡。中層部門的執(zhí)行要講究策略，要追求實效，更要體現(xiàn)特色化的管理，不能只是一味地上傳下達，不能只是一味地靠制度的約束和打壓。中層部門的執(zhí)行要更多更好地從激勵和關懷的角度去追求實效，實現(xiàn)實效。既要成為一線教師的指揮所，更要成為一線教師的隊友和知心朋友。眾所周知，當前教師的心理狀況不容樂觀。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20％左右，據(jù)廣州市天河區(qū)心理健康測試表對在場教師進行測試的結(jié)果顯示近半數(shù)教師心理健康受到了不同程度的影響，12.37％的教師有中度心理障礙，21％的教師有心理疾病。中國健康教育研究所對部分中小學教師調(diào)查統(tǒng)計，在教師群體中患精神病的占10％以上，而其他的人群中這個比例平均在2％左右。

一組組數(shù)據(jù)觸目驚心，教師作為一個個生命體，作為一個個平凡人，在“教師像蠟燭”“教師像春蠶”“教師人像園丁”……這樣的比喻中卻不能承受心靈之重壓。因此，一個學校計劃的執(zhí)行必須以對廣大教師的人文關懷為宗旨，切忌用犧牲教師的快樂和幸福來換取所得的升學率和校長政績。

三、有執(zhí)行、無落實等于零

中層部門的執(zhí)行到位了，一線教師的落實就有據(jù)可依，有例可循。教師對計劃的落實更要體現(xiàn)“活學活用”的原則，不可一味的奉承，不可一味地照搬照套。要以“育”為本，以學生為本，要把“因材施教”“有類無教”的教育思想吃透，有經(jīng)驗、有愛心、有創(chuàng)新、讓“愛”的教育成為學校這塊主陣地的主旋律。多年來，因一些五花八門的教育現(xiàn)象的迷惑和誤導，因整個社會對教育功能的誤判，導致一線教師費力一見效，吃力不討好，也導致整個教育教學走進了一個死胡同。

教育教學該向何處去，一線教師最有發(fā)言權。教師的積極性因某些機制的不健全受到壓抑和打擊；教師的教學熱情和教學思路因一些“磚家“的守舊而遭到棒喝；教師的創(chuàng)新因一些上層的庸才而受到遏制。凡此種種，才造成了教育教學的停滯不前甚至走進怪圈的現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師更需要被尊重，被認同，被贊賞。對教師的正能量激勵會使教育計劃的落實事半功倍，產(chǎn)生意想不到的效果。如果上到校長，下至中層，不能給予一線教師足夠的尊重，認同和關懷，又怎能要求教師給予學生更多的尊重、認同和關懷呢？試想，一個內(nèi)心缺少被尊重、被認同、被關懷的教師，一個內(nèi)心整日惶惶恐不安，無安全感，無幸福感的教師，又怎能用滿腔的熱情和愛心去教育學生呢？教師的“主人翁”意識不是靠嚴厲的打壓和“不可越雷池一步”的管理所能激發(fā)的。

一線教師的教學激情被激發(fā)出來了，計劃的落實就真正的收到實效了。

四、有落實無完成等于零

一切計劃的落實成效完全取決于教育對象學生的完成情況。作為教育對象的學生群體具有極大的可塑空間。學生習慣的養(yǎng)成，品格品德的培養(yǎng)，獨立思考能力的提高，都直接關系到教育的成敗。而這一切的有序有效一方面取決于教師的引導開發(fā)，更多的取決于學生自主自覺意識的提高。只有學生自主了，自覺了，其成長和發(fā)展才會更有成效。讓學生變被動為主動學習，讓學生變無意識完成為自覺完成，讓學生變機械完成為有趣味的在探索中完成，是一切計劃完成的關鍵，也是一線教師計劃落實中的重中之重。

綜上所述，一所好的學校要得到良性的有序有效的發(fā)展，必須具備四個有力的支撐點，一是校長的新思想、新理念。二是中層部門的有力執(zhí)行。三是一線教師的激情落實。四是學生的創(chuàng)意完成。

一香引得萬花開。教育教學的百花園中丞待一香的撲鼻而來，才能迎來萬花盛開的繁榮景象。