在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

顧運(yùn)蘭

（安徽省懷遠(yuǎn)縣方壩學(xué)校 233400）

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在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

顧運(yùn)蘭

（安徽省懷遠(yuǎn)縣方壩學(xué)校 233400）

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是其重要陣地。教師必須具有創(chuàng)新精神，需要寬松和諧，充滿活力的心理氣氛和環(huán)境，創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)的技藝，重視對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育

創(chuàng)新能力是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件的解決問(wèn)題的應(yīng)變能力?？梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的需要，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是其重要陣地。課堂教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師必須具有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指能敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于做探索行為的精神狀態(tài)。在提倡教育改革的今天，一個(gè)思想僵化，創(chuàng)新精神火花黯淡的教師，是不可能去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新能力的火炬的。教師必須具有創(chuàng)新精神，更新觀念，從提高自身素質(zhì)入手，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，才能把課上得“活”、“新”、“實(shí)”。比如在教學(xué)《狼》的過(guò)程中，何不讓學(xué)生們把它改編成劇本來(lái)表演呢？在教學(xué)《松鼠》的過(guò)程中，可讓學(xué)生們重新寫出一個(gè)滲透環(huán)境教育的結(jié)尾。

二、需要寬松和諧，充滿活力的心理氣氛和環(huán)境

首先，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)使課堂太安靜，而應(yīng)利用電腦、錄像、音樂(lè)、幻燈、圖表、模型、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)操作等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合表演、故事等活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，獲得新知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》前，可布置學(xué)生收集自己感興趣的關(guān)于濟(jì)南的圖片，舉辦圖片資料展，或組織尋找家鄉(xiāng)冬天美的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自己感悟到的寫作方法練習(xí)寫作。

其次，教師充滿激情和愛心地講解引導(dǎo)，學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，大膽爭(zhēng)辯，這樣的課堂才會(huì)為學(xué)生敢想、敢說(shuō)提供心理依據(jù)，排除教師與學(xué)生的陌生感。只有努力營(yíng)造這樣的課堂教學(xué)氛圍，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，才會(huì)使學(xué)生變得聰明。

三、創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)的技藝

陸九淵說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！闭n堂教學(xué)就是要解決問(wèn)題，提出問(wèn)題是前提，好的提問(wèn)可起到一石三鳥的效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。因此，教師提出的問(wèn)題是富有啟發(fā)性、藝術(shù)性的問(wèn)題，可以突破時(shí)空的限制。如《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。學(xué)習(xí)通過(guò)討論提出如下議題﹕這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？作者為何要提到紫藤蘿的重生，其目的是什么？應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？通過(guò)這些中心議題的互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離他們生活的《紫藤蘿瀑布》的精神內(nèi)涵有了更深的感悟和理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于議題的確定，應(yīng)遵循幾個(gè)原則﹕能直接或間接體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題；應(yīng)該是思維的發(fā)散點(diǎn)，能讓學(xué)生在討論中發(fā)表不同見解，引起廣泛思索與爭(zhēng)論；適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生保持持久的探索問(wèn)題的興趣和熱情。

四、重視對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中應(yīng)丟掉以前老師講什么、學(xué)生學(xué)什么的思維模式，而讓學(xué)生大膽地想象、思考。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多側(cè)面思考問(wèn)題的關(guān)鍵，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的意見和建議，從而形成新思想、新觀念。有一位教師在教學(xué)《春》這篇散文時(shí)，先讓同學(xué)們看到課題后大膽想象，這時(shí)同學(xué)們紛紛舉手，“春到人間”、“春雨貴如油”、“春華秋實(shí)”、“春風(fēng)和煦”、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”、“一年之計(jì)在于春”……接著，教師又讓同學(xué)們不言“春”字，說(shuō)出對(duì)春天的感受，許多同學(xué)又從不同角度描繪了春天。教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行了歸納，并總結(jié)到文中的“新”、“美”、“壯”三個(gè)字上，落實(shí)到文中描繪的五幅圖上。這樣一堂課不但訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，而且把握住了春的特征，很輕松自然地完成了教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生大膽想象、思考、發(fā)表不同意見的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生一些不合時(shí)宜的奇思怪想。如在教學(xué)《陌上桑》這首詩(shī)時(shí)，就有同學(xué)認(rèn)為羅敷是那樣的美麗，作為愛美之心人皆有之的使君大膽地去追求，應(yīng)該是合乎情理的，而不能說(shuō)明使君荒淫無(wú)恥。這些教師應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)變機(jī)智，尊重他們的觀點(diǎn)、想法，保護(hù)好他們的好奇心，并加以正確引導(dǎo)，千萬(wàn)不能扼殺學(xué)生求新求異的想象力。

從心理學(xué)的角度分析，初中生的概括性有了明顯的發(fā)展和提高，因此進(jìn)行收斂性思維訓(xùn)練可以進(jìn)一步提高他們的綜合概括力。例如﹕分析小說(shuō)當(dāng)中的人物形象，教師設(shè)計(jì)﹕小說(shuō)當(dāng)中人物形象的描寫大多運(yùn)用哪些描寫方法？學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以高度概括。描寫人物的方法有﹕外貌、語(yǔ)言、行為、心理等描寫（正面描寫、側(cè)面描寫、具體描寫、細(xì)節(jié)描寫）。那么《社戲》一文中人物形象描寫采用哪些手法？生答﹕運(yùn)用側(cè)面描寫。寫人物動(dòng)作，哪個(gè)人物描寫更有特色？學(xué)生在閱讀后逐一概括出人物特色。再如《最后一課》、《社戲》都有寫人的地方，試比較寫人的方法有哪些？學(xué)生答﹕《社戲》抓住特征描寫突出孩子的特點(diǎn)；《最后一課》通過(guò)寫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫人物性格。學(xué)生的這種歸納能力就是收斂性思維的體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)不同的寫人方法從不同角度概括具體描寫人物的方法。通過(guò)這種思維訓(xùn)練就可以讓學(xué)生掌握寫人物時(shí)主要采用的手法，這是寫作規(guī)律，學(xué)生將這些規(guī)律性的知識(shí)系統(tǒng)化就形成收斂思維。

五、鼓勵(lì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造精神

只有做到這幾點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到真正自由的發(fā)展。教師應(yīng)讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐，參與各種活動(dòng)，并尊重他們創(chuàng)造性人格和健康的個(gè)性。特別是在課堂上，教師應(yīng)在學(xué)生熟悉、掌握教材的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成力所能及的實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，并加以肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生的創(chuàng)新有了自信，能力得到了發(fā)展，課堂教學(xué)也就激活了。例如《從百草園到三味書屋》教師設(shè)置“你最喜歡本文的哪一段描寫”問(wèn)題。學(xué)生甲答最喜歡百草園的景物描寫一段；學(xué)生乙答最喜歡冬天捕鳥一段描寫；學(xué)生丙答最喜歡聽常媽媽講故事一段；而學(xué)生丁卻出人意料地答出“我最喜歡寫美女蛇結(jié)末的話”，教師面對(duì)這個(gè)“個(gè)性”的回答沒(méi)有否定，而進(jìn)一步提出為什么？學(xué)生丁繼續(xù)答“因?yàn)樗嬖V我一個(gè)做人的道理。”“什么道理”，教師繼續(xù)追問(wèn)?！耙纻淠切┩獗砗枚鴥?nèi)心壞的人”，學(xué)生回答。教師在這個(gè)思維活動(dòng)中有鼓勵(lì)、有推波助斕，使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維動(dòng)機(jī)，這是應(yīng)當(dāng)提倡的。