基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

郭慧芳

（甘肅省武威市第一中學甘肅省武威市 甘肅武威 733000）

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基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

郭慧芳

（甘肅省武威市第一中學甘肅省武威市 甘肅武威 733000）

摘 要：英語閱讀是一個長期實踐的學習過程，學生只有在系統(tǒng)的、長期的訓練中才能有效掌握。要提高學生英語閱讀能力，不僅要在閱讀上進行創(chuàng)建，還要實現(xiàn)讀寫之間的聯(lián)系方式，使學生能夠以最大的學習熱情完成實際的教學任務。本文根據(jù)高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，利用讀寫教學方式促進學生的英語學習水平。

關鍵詞：讀寫 高中英語 閱讀教學

引言：

隨著全球在交流形式下的日益推進，英語是全球發(fā)展并交流中的主要應用語言，所以英語學習成為實踐活動以及社會發(fā)展的主要動力。英語教學中，最主要的教學形式就是閱讀，它保障著整個英語知識和能力。如果將讀寫知識運用到高中的英語教學中，不僅能使學生更快掌握語言的運用，也增進了我國全球化的發(fā)展進程。

一、高中英語閱讀在教學模式中遇到的問題

1．漢語的思維影響

漢語中的思維變化與英語教學具有較大區(qū)別，所以學生在英語學習中，受學習思維的變化影響著英語的學習效率。中國學生受本國思想變化的影響，他們在學習英語期間，經(jīng)常體現(xiàn)中國式英語，特別在詞法上存在較大問題。因為學生對英語學習沒有一定的知識素養(yǎng)，他們也不能正確認識到自己的錯誤，導致在英語學習中存在較大困難。英語學習是一項綜合性較強學科，如果學生在語法、詞匯量上掌握不足，就不能對閱讀材料進行理解。

2．學生思維的影響

現(xiàn)代的教學模式中，還只是機械性的教學形式，并沒有實現(xiàn)英語教學的規(guī)范化和有效化，從而降低了學生主動性［1］。高中英語教學的教學方法以及教學觀念上，還處以初級階段，教師并沒有形成正確的教育理念，學生也沒有意識到英語在教學中發(fā)揮的重要性。在整個教學活動中，學生只以課本知識為主，忽視了開放性的教學內容，對英語語法、詞匯的運用還不夠準確。

3．英語接受能力的差異影響

學生在接受英語教學中，存在較大差異。由于在實際教學活動中沒有一定的英語環(huán)境，學生對英語學習不僅不夠熟練，在閱讀能力上也沒有形成正確觀念。有些學生從小接觸英語訓練，在英語閱讀中能夠掌握良好的學習技巧，但有些學生底子比較弱，還不能完全接受教師在課堂上給出的內容，學生之間存在的差異性比較大，影響了實際的教學效果。

二、讀寫在高中英語閱讀中發(fā)揮的教學實踐

1．教學情境的改變

教學情境的創(chuàng)建能讓學生親身體會到英語環(huán)境中，并使學生產(chǎn)生存在感，從而方便學生對英語知識以及相關內容的理解［2］。在情境教學中，教師能夠合理利用時間和教學內容實施有效性，能夠根據(jù)實際的教學形式積極調整，并創(chuàng)建多種英語問題的相關情境。這樣不僅使學生能夠產(chǎn)生靈活性的思維變化，還能在多個思維角度對問題進行分析。在情境教學模式中，一般實現(xiàn)的是探究學習形式。教師根據(jù)學生的對知識的認知情況，實現(xiàn)情感教學模式，從而保證教學目的有利進行。在英語閱讀教學中，在情感上的表達方式主要是調動學生對知識學習的積極性，使學生增加對英語知識的學習興趣，促進學生的學習自信和英語閱讀教學效果。特別要針對英語閱讀知識比較差的學生，要利用一些簡單問題增加該類學生對知識學習的意義。

2．教學觀念的轉變

首先，要轉變教師的教學觀念。教師要創(chuàng)建多種教學方式，如：教師實現(xiàn)模擬教學、提問教學、教學活動、合作學習以及競賽學習等方式。如實現(xiàn)錯誤教師，模式，教師主要將具有錯誤性文章在課堂上實現(xiàn)分析形式，教師引導學生對相關的錯誤知識進行認識，并使學生能在小組討論等模式中找出錯誤［3］。還要對小組的建立實施分配原則，對各個小組實施對比以及比賽原則，使學生能增加競爭意識。在英語閱讀教學中，最具有創(chuàng)造能力的教學模式為成語接龍，根據(jù)實際的教學情況，教師利用一個短語進行表達，并使學生展開豐富的想象力，使學生逐漸形成多種知識概況，從而促進該教學知識的連貫性。在這種教學模式中。教師要盡量選擇比較簡單的題目，這樣學生在后期創(chuàng)造中能實現(xiàn)更大豐富性，不僅使學生在英語閱讀教學中實現(xiàn)較大主動性，也提升了自己的想象力水平。

3．閱讀材料的選擇

對英語閱讀材料還要精心選擇。教師在選擇期間，要根據(jù)國外的風俗習慣、生活方式為主要的閱讀材料，以歐美文化為主要的教學形式，使學生能夠對英語閱讀中人物進行理解，并實現(xiàn)有利的價值觀念。這樣學生不僅能掌握英語閱讀中的相關方法，還能對英語知識產(chǎn)生較大興趣。教師將收集到的閱讀材料還要實現(xiàn)一定處理，要根據(jù)實際的教學活動選擇教學材料。選擇具有針對性、專業(yè)性以及知識概括性的相關材料，保證英語材料在利于期間的有效性和實用性，教師不僅要把握傳統(tǒng)教學與現(xiàn)實教學的結合，還要讓學生參與到整個英語教學活動中。

4．學生熱情的激發(fā)

由于教師在實際教學中發(fā)揮引導作用以及學生發(fā)揮主體作用，所以在教學實踐中，應把握教師與學生的結合方式［4］。特別在英語閱讀教學中，教師與學生之間就要具有一定的交流形式。在教學活動中的各個環(huán)節(jié)，教師要引導學生認真進行分析、理解，并根據(jù)已經(jīng)收集到的資料共同參與，從而實現(xiàn)共同教學模式。加強教師與學生之間的互動交流，能夠改變原有的教學模式，實現(xiàn)開放性的閱讀形式，并使學生在多次實踐中提升自己的綜合素質。

結論：在閱讀教學中，英語教學是重要的知識內容。教師在實際教學期間，要真正認識到讀寫模式在英語閱讀教學中的積極性，并根據(jù)相關的教學要求，有針對性的引導學生實現(xiàn)英語閱讀學習。學生根據(jù)自身對英語的掌握能力，實現(xiàn)積極的讀寫能力，從而提升學生在英語閱讀中的水平。

參考文獻：

［1］王源帥. 高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究［D］.山東師范大學，2014.

［2］熊慧芳. 高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習動機及成績的影響研究［D］.華中師范大學，2014.

［3］龔熙華. 高中英語“以寫促讀”閱讀教學模式的實證研究［D］.南京師范大學，2014.

［4］黃新顏. 高中英語閱讀教學中“活動單導學”模式的實踐研究［D］.上海師范大學，2012.

郭慧芳.女.漢.籍貫：甘肅武威，任職于甘肅省武威市第一中學，職稱：中學一級教師，研究方向：高中英語教學

作者簡介