讓個性在閱讀中成長

趙淑梅

（黑龍江省中醫(yī)藥學校 黑龍江哈爾濱 150025）

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讓個性在閱讀中成長

趙淑梅

（黑龍江省中醫(yī)藥學校 黑龍江哈爾濱 150025）

摘 要：閱讀是人們獲取知識的主要途徑，閱讀教學對于中學生而言，其不僅能開闊視野，而且還能提高審美觀，促進學生的身心健康成長。本文結(jié)合閱讀現(xiàn)狀，從三個方面闡述了閱讀教學的個性成長問題。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學 現(xiàn)狀 個性

閱讀題材是對自然、對社會生活的反映，學生可以通過閱讀從文中間接地理解生活，把握社會；通過閱讀逐漸陶冶高尚的情操，閱讀教學是學生成長的一個方面的表現(xiàn)，同時也是 學生閱讀的兩個重要的目標，閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)都對社會會產(chǎn)生很大的影響，感悟?qū)ψ匀?、對社會、對人生的理解。涉世不深的學生通過現(xiàn)實生活了解的知識也是很有限的，他們可以通過閱讀把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇，體驗古今中外的事件和生活，彰顯學生的個性。［1］

一、新課標下的閱讀教學理念

結(jié)合新課標理念，在閱讀教學中，要摒棄過分“人文性”和“工具性”，以及丟開文本，架空分析等舍本逐末的一些做法，在課堂上注重良好的語文素養(yǎng)的形成，將人文性潛移默化地融入其中，讓學生有聲有色地領(lǐng)悟文意，產(chǎn)生聯(lián)想、想像，形成了教讀、學讀、聯(lián)讀等豐富多彩的課型，指導(dǎo)學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中尊重學生的獨特體驗。語文閱讀的目標是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成較高的語文素養(yǎng)，平時的教學中指導(dǎo)學生對文學歷史常識的積累，讓學生積累了足夠多的實詞、句式。在現(xiàn)實狀況中，我們對孩子個性的培養(yǎng)還要重視情感教育，通過對“情商”的開發(fā)充分關(guān)學生的心靈。［2］

二、賞識教育

賞識教育簡單的說就是相信每一個孩子都能夠通過自己的努力獲得成功.長期以來，中國的父母們對自己的孩子缺乏賞識，肯定，贊美的語言，激勵機制，對孩子的成長很多時候顯得動力不足.如：有的學生由于受到家庭父母離異的影響，原本開朗的性格變得沉默寡言，教師此時應(yīng)該通過各種活動給予題目信心和鼓勵，這種賞識是建立在教師對學生智能多方面觀察的基礎(chǔ)之上的.教師應(yīng)盡可能激發(fā)學生的積極性.但是賞識要有具體目標，否則賞不可能解決一切教育問題。教師不要過于強調(diào)孩子的一種本能，應(yīng)該準確把握賞識中”度”的把握，有效促進學生的全面發(fā)展。［3］

三、指導(dǎo)學生學會與文本對話

閱讀教學是學生與文本之間對話的過程。一篇文章總有一個中心，這個“中心”運用一定的表達方式表現(xiàn)出來的，因此，成功的個性展示應(yīng)該建立在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文本作者所要表達的思想感情。同時，還要注意指導(dǎo)在聽、說、讀、寫上下功夫。一是抓關(guān)鍵詞、重點句，體會并理解課文內(nèi)容，體會之后，再引導(dǎo)學生進行朗讀。在學生與文本的對話對學生進行了體會作者表達方式的指導(dǎo)，不僅對學生進行了學法的指導(dǎo)，同時也進行了個性上的展示。二是掌握相應(yīng)的學法和寫法。除此以外，在教學之后，還要啟發(fā)學生在原有的基礎(chǔ)上加深對課文內(nèi)容的理解，促使學生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)悟文章的基本表達方法，提高學生的個性品質(zhì)。三是指導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，學貴知疑是思維的開始，多思善問是從不會質(zhì)疑到學會質(zhì)疑，教師要在日常閱讀中有意識、有目的激起學生探究的愿望，引發(fā)學生從“不會”到“會”的發(fā)展過程。質(zhì)疑，首先讓學生學會針對問題去感知課文，使學生在今后的學習中漸漸地把握學習的方向，讓學生們引導(dǎo)學生通過具體的各節(jié)學習來明確，使學生在課堂上提出了自己讀文時的困惑，這些問題適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

四、構(gòu)建因材施教的教學觀

1．了解學生之間的個性差異。學生之間的差異主要表現(xiàn)在不同的智能組合和智能表現(xiàn)形式的差異方面，關(guān)于前者，主要在于盡管具有多的展現(xiàn)出智能上的差異，因此在個體由于從事的具體領(lǐng)域不同，因此需要的智能組合。在閱讀課文中，擔任領(lǐng)讀學生需要具有的閱讀智能，而擔任角色刻畫的學生除了要有良好的語言智能外，還需要良好的模仿技巧，正是由于智能的不同組合，學生的智能才有多樣性。同一種智能也會在個體的身上也會有迥然不同的表現(xiàn)。［4］

2．樹立差異而非差距的觀念.個體差異是學生多樣性的自然展示.我們必須，樹立”差異而非差距”的觀念，遵循多元的觀點，善于發(fā)覺和表揚學生在其它方面展示的才華.事實上，在日常教學中教師會發(fā)現(xiàn)學生在很多方面都有才能，只不過我們?nèi)狈τ^ 察了解學生多元智能的意愿，作為教育工作者，應(yīng)該培養(yǎng)學生的多元智能，以便科學合理的對閱讀進行指導(dǎo)。

3．強調(diào)學習情境的”多元化”。學習情景為教學的對象提供豐富多樣的”多元化”的學習環(huán)境，允許學生自主選擇適合自己智能特點的方式去解決問題，教師是實現(xiàn)學生個性化教學的前提，而學生是實現(xiàn)教學個性化的”重要保障”， 在實施素質(zhì)教育的今天，有用的閱讀方法是展示每一個學生個性的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的學習需求，使每一個學生有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

結(jié)語

閱讀不但可以發(fā)展學生個性，還可以讓心靈得到健康的成長，所以閱讀是學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有閱讀就沒有發(fā)展。引領(lǐng)學生走進閱讀，培養(yǎng)學生的良好的個性品質(zhì)，切實為學生在不斷的閱讀中提高文化素養(yǎng)。

參考文獻

［1］柳斌杰．新聞出版改革時間表路線圖確定［n］．中國新聞出版報，2008－05－06（1）

［2］石朝云，游蘇寧．科技期刊復(fù)合型編輯出版人才培養(yǎng)的實踐與思考［j］．編輯學報，2007，19 （4）﹕317-319

［3］石朝云．為人作嫁無怨無悔： 記首屆韜奮出版新人獎得主游蘇寧［j］．中國科技期刊研究，2007，18（6）：1093—1095

［4］錢壽初．編輯的名頭［j］．雜志工作通訊，2008（4）：19－20（2008-06-23收稿；2008-07-08修回）萬方數(shù)據(jù)