初寫(xiě)議論文褪“軟”立“硬”的策略

□陳曉燕

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初寫(xiě)議論文褪“軟”立“硬”的策略

□陳曉燕

【摘要】文章闡述了中學(xué)議論文“軟”和“硬”的關(guān)系，提出了用對(duì)比的方法讓初學(xué)者感知議論文的“硬”和記敘文、抒情散文的“軟”的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】議論文；文題；結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言

議論文是一種很理性化的文本，要想使初學(xué)議論文寫(xiě)作的高中生走出記敘文寫(xiě)作的感性化、敘述化的“軟”陣地，讓自己的風(fēng)格理性化、強(qiáng)勁化起來(lái)，首先，他們要有一個(gè)強(qiáng)烈、堅(jiān)定的需要闡述的觀點(diǎn)，有不說(shuō)不快的闡述欲望和胸有成竹的闡述理由，使思想無(wú)堅(jiān)不摧；其次，寫(xiě)作時(shí)注意一些方法，作文風(fēng)格便會(huì)“硬”起來(lái)?！败洝焙汀坝病笔窍鄬?duì)而言的。初寫(xiě)議論文者，也許只感知于棉花是“軟”的，鋼鐵是“硬”的具體事物上；也許只意會(huì)于柳永、李清照的詞是“軟”的，辛棄疾、蘇軾的詞是“硬”的層面上；但沒(méi)法建構(gòu)于議論文的寫(xiě)作中。我們不妨用對(duì)比的方法讓初學(xué)者感知議論文的“硬”和記敘文、抒情散文的“軟”。

下面，筆者從3個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法：

一、文題要硬朗

比如，以“父愛(ài)”“母愛(ài)”為話題作文，記敘文擬題可以是“我的爸爸”“背影（朱自清）”“我與地壇（史鐵生）”，抒情散文可擬為“一件毛衣”“生命的念想”“父愛(ài)如山”“母愛(ài)如荷”等。但議論文的文題就不能像記敘文那樣注重介紹、講述某個(gè)人、某件事，也不能像抒情散文那樣情意悠遠(yuǎn)，勾起讀者無(wú)限酸甜苦辣的回憶，最終忘失自己，與作者同悲共喜。議論文的文題有時(shí)是闡述作者的某個(gè)研究成果，如美國(guó)哲學(xué)家艾·弗羅姆的“父母與孩子之間的愛(ài)”，乍一聞，就知絕不是講述這兩代人的具體故事，也不是抒發(fā)這兩代人之間的動(dòng)人情感，它顯得更嚴(yán)肅、更鄭重、更冷峻，讓人覺(jué)得更應(yīng)該正襟危坐，更得用冷靜的頭腦、清晰的思維來(lái)閱讀，否則，理不順。議論文的文題大多用來(lái)直述自己的觀點(diǎn)（這適宜初學(xué)者），仍以這個(gè)話題為例，學(xué)生們可以擬為“父愛(ài)（母愛(ài)），不可忽略”，“父愛(ài)（母愛(ài)），難道能被替代嗎？”

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)感知到議論文的擬題要祛除描述化、形象化的特點(diǎn)，盡顯觀點(diǎn)，不藏不掖，不過(guò)也可以用“此地?zé)o銀三百兩”的手法，如用問(wèn)句的形式，強(qiáng)調(diào)意味更濃烈。

對(duì)于初學(xué)議論寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擬定的文題愈硬朗，語(yǔ)氣愈強(qiáng)烈、愈強(qiáng)硬，寫(xiě)作時(shí)方向感就愈強(qiáng)，寫(xiě)作指向就愈明確，行文思路就愈明晰。題好一半文，所以，擬一個(gè)“硬”的文題對(duì)初寫(xiě)議論文者至關(guān)重要。

二、結(jié)構(gòu)要硬實(shí)

結(jié)構(gòu)指的是文章中組織材料和編排內(nèi)容的具體形式。記敘文的結(jié)構(gòu)一般有總分式、分總式、總分總式、順承式、并列式。抒情散文因“神聚形散”，即“材料和內(nèi)容”散，所以一般中間部分似零碎，往往用一條或幾條線索串起，“一線串珠”是它的常用形式。

議論文是需要自圓其說(shuō)，通過(guò)自己的闡發(fā)引來(lái)更多“同盟軍”的文體，所以它的結(jié)構(gòu)較前兩種文體更嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最宜駕馭的結(jié)構(gòu)模式是總分總式、并列式，每個(gè)論證的小層次都有緊扣中心論點(diǎn)的議論句，這樣結(jié)構(gòu)會(huì)顯得更清晰，更一目了然。如韓愈的《師說(shuō)》，先提出論點(diǎn)“古之學(xué)者必有師”，中間兩段以對(duì)比手法來(lái)分析不重師、恥學(xué)于師的后果和從師的必要性，最后總結(jié)全文，這就是總分總式。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)并列式結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)在初學(xué)者的習(xí)作中，就會(huì)摒棄初學(xué)者常易犯的結(jié)構(gòu)混亂、觀點(diǎn)不明、氣勢(shì)不足的“軟骨病”，而呈現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)鮮明、觀點(diǎn)逼人、氣勢(shì)凌人的霸氣、硬漢形象，從而倍受青睞。

并列式結(jié)構(gòu)就是在總分總式的“分”部分，即分析問(wèn)題（本論）部分，圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”這三者選取其中的任何一個(gè)方面，圍繞中心列出幾個(gè)分論點(diǎn)，逐一論證的結(jié)構(gòu)方式。如一學(xué)生寫(xiě)作《天才的背后》，從“是什么”的角度，列舉了“天才的背后是勤奮”“天才的背后是隱忍”“天才的背后是善思”這3個(gè)分論點(diǎn)。另一學(xué)生寫(xiě)作《放下過(guò)去，重新開(kāi)始》，從“為什么”的角度列舉這樣3個(gè)分論點(diǎn)：“放下過(guò)去，能更冷靜地總結(jié)過(guò)去”“放下過(guò)去，能更清醒地認(rèn)清自己”“放下過(guò)去，能更理智地開(kāi)啟征途”。還有一學(xué)生寫(xiě)作《幸福的來(lái)源》，3個(gè)分論點(diǎn)從“怎么樣”的角度來(lái)列舉，分別是“幸福需要肢體勤一點(diǎn)”“幸福需要眼界低一點(diǎn)”“幸福需要心胸寬一點(diǎn)”。

綜上所述，并列式結(jié)構(gòu)的分論點(diǎn)句式盡量工整，最好用三到四個(gè)，分論點(diǎn)之間不能交叉，幾個(gè)分論點(diǎn)都要緊扣中心論點(diǎn)設(shè)置，不得含糊。只有結(jié)構(gòu)立起來(lái)了，整篇文章才不會(huì)呈現(xiàn)出搖搖欲墜的疲軟之勢(shì)，才是個(gè)堂堂正正的“硬漢”形象。

三、語(yǔ)言要硬健

整篇文章的風(fēng)格主要承載于文章的語(yǔ)言上。連貫是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)；注重渲染，善于煽情是抒情散文語(yǔ)言的要求；議論文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密，忌空洞、啰唆，忌感情色彩不定、左右搖擺。筆者認(rèn)為，議論文語(yǔ)言區(qū)別于記敘文、抒情散文的語(yǔ)言，最本質(zhì)的特點(diǎn)是有氣勢(shì)。怎樣褪去學(xué)生從記敘文寫(xiě)作中攜來(lái)的敘述化之風(fēng)，怎樣讓學(xué)生抹去他們大多青睞的抒情文中的朦朧色彩，爭(zhēng)現(xiàn)說(shuō)話理直氣壯、有理有據(jù)、觀點(diǎn)鮮明、氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格，筆者曾嘗試過(guò)的方法是舉行辯論賽。辯論，無(wú)處不在，大到國(guó)際社會(huì)間鏗鏘有力的論壇，小到民間市井中一分一厘的爭(zhēng)議，存在之廣，應(yīng)用之多，無(wú)須贅言。在課堂上，讓學(xué)生明白它的普遍性、重要性，可激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地投入其中。

在引導(dǎo)學(xué)生初寫(xiě)議論文時(shí)，筆者就曾多次組織過(guò)學(xué)生開(kāi)展辯論賽，話題、形式、規(guī)模各一。第一次，辯題是“我們的語(yǔ)文老師是不是好老師”，形式：全員參與，兩人一組，同桌（兩人一組）之間各為正反方，直接口述觀點(diǎn)和理由，發(fā)言時(shí)間不定，誰(shuí)列舉的論據(jù)多，誰(shuí)就勝出。選取學(xué)生感興趣的、經(jīng)常議論的話題，讓他們有話可說(shuō)，能鼓勵(lì)他們大膽地開(kāi)口；不用筆記下來(lái)整理，直接口述，能培養(yǎng)他們的快速分析能力與表達(dá)能力；以論據(jù)多取勝，讓他們明白“事實(shí)勝于雄辯”，任何觀點(diǎn)一定要有佐證，不可信口胡謅。

第二次，辯題是“我們是否長(zhǎng)大了”，形式：15周歲以上（包括15周歲）的為正方，15周歲以下的為反方。所有學(xué)生都是辯手，以陳述自己觀點(diǎn)為主，如有反駁對(duì)方觀點(diǎn)為上。直接口述，每次發(fā)言時(shí)間不超過(guò)2分鐘。按年齡把全班劃分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成一定規(guī)模的對(duì)立局面，且有時(shí)間限制，可以讓辯論氣氛更緊張，學(xué)生思維隨之會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。是否取勝不再以論據(jù)多寡為標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否有“反駁”環(huán)節(jié)來(lái)衡量，可培養(yǎng)學(xué)生更深層次的分析能力，漸增他們的思辨能力。接下來(lái)便安排學(xué)生利用放月假的時(shí)間，回家在網(wǎng)上觀看“大學(xué)生辯論賽”，并抄錄其中一次辯論賽中的自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句，上學(xué)后學(xué)生間互相交流。

為什么不把欣賞大學(xué)生辯論賽放在第一次，而是放在學(xué)生有了兩次不正規(guī)的辯論賽之后呢？這樣可以消弭學(xué)生的視之高深而生畏懼之感，反而可激發(fā)學(xué)生視之高雅而欲顯紳士、博學(xué)之心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)辯論的興趣，增強(qiáng)他們寫(xiě)作議論文的信心。

在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行議論文的片斷寫(xiě)作，筆者仍只是給出一個(gè)辯題，學(xué)生可自由選擇正方、反方，要求用筆寫(xiě)下來(lái)，300字左右。逐步讓他們的思維有條理。以后便開(kāi)始組織學(xué)生寫(xiě)作800字左右的議論文。經(jīng)過(guò)幾次不成型的辯論賽之后，學(xué)生們議論的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，一環(huán)扣一環(huán)，很緊湊，并且學(xué)生們大多善用追問(wèn)的語(yǔ)句，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，氣勢(shì)逼人，全然沒(méi)有了記敘文中娓娓道來(lái)的慢節(jié)奏，也沒(méi)有了抒情散文中空靈飄逸的柔風(fēng)骨。學(xué)生議論文中的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、有氣勢(shì)了，整體面貌就剛毅、硬健了。

當(dāng)然，議論文并不都是“剛硬”的，但對(duì)于初寫(xiě)議論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“硬”文能讓他們更有力、更快速地邁進(jìn)“議論”之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶煥.初寫(xiě)議論文的失誤與矯正[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,1999,(7).

[2]周麗.淺談議論文的寫(xiě)作要求[J].閱讀與鑒賞(下旬),2011,(8).

（編輯：楊迪）

作者簡(jiǎn)介：陳曉燕，湖北省公安縣自強(qiáng)中學(xué)教師。

中圖分類號(hào)：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0080-02