小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

□郭園園

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小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

□郭園園

【摘要】粉筆字書寫技能是小學(xué)語文教師工作必需的技能。在新課改背景下，小學(xué)生的書寫能力越來越受到重視。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高自身的粉筆字書寫水平，給學(xué)生做好示范。文章通過對小學(xué)語文教師粉筆字書寫技能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并提出相應(yīng)策略，以切實提高教師的粉筆字書寫水平。

【關(guān)鍵詞】粉筆字；書寫技能；現(xiàn)狀；策略

一、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能存在的問題

1.教師技能培訓(xùn)中粉筆書寫技能培訓(xùn)存在的問題

（1）無獨立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實際課堂教學(xué)展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學(xué)實際的教材很有必要。但實際的教材都未能達(dá)到這點，更不要說編訂適合小學(xué)語文教師使用的獨立教材。

（2）學(xué)校培訓(xùn)機會少，甚至不培訓(xùn)。由于國家提供的繼續(xù)教育資源有限，且小學(xué)教師培訓(xùn)費用大多由教師個人承擔(dān)，這無疑增加了教師的生活負(fù)擔(dān)，因而多數(shù)小學(xué)教師的繼續(xù)教育以校內(nèi)培訓(xùn)為主。然而粉筆字培訓(xùn)時間較長，短期內(nèi)很難有很大進(jìn)步，學(xué)校不得不少組織甚至不組織有關(guān)教師粉筆字書寫技能的培訓(xùn)。

（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價。粉筆與其他書寫形式的不同點在于：粉筆書寫的靈活性強，寫錯或?qū)懙貌黄恋淖挚梢圆恋糁貙?，有助于達(dá)到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點：粉筆字不易保存，很難復(fù)制，這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實際培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時間較短，以及黑板的不可移動性，小學(xué)語文教師的粉筆字培訓(xùn)只能進(jìn)行當(dāng)堂評價，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。

2.小學(xué)語文教師粉筆書寫過程中存在的問題

（1）書寫不規(guī)范，板面布局不整潔、不美觀。小學(xué)階段，語文教師如果字跡不規(guī)范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學(xué)生聽課、做筆記的積極性和教學(xué)效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規(guī)范，布局合理整潔，才能給學(xué)生帶來美的體驗及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。

（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風(fēng)。同時，書寫筆法上更要注意執(zhí)筆時用力協(xié)調(diào)，緊松適宜，手指執(zhí)得過緊，就使用筆變得僵硬，同時也很吃力，時間一長就會感到手指發(fā)麻而不聽使喚。

把兩節(jié)干電池并排排列，正極在一端，負(fù)極在一端，叫作“并聯(lián)”。兩節(jié)電池并聯(lián)時和用一節(jié)電池時燈光的亮度相同，但是電池可以使用的時間更長。

（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯誤。小學(xué)階段正是教授學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵時期，在這一時期，語文老師充當(dāng)著無可替代的示范作用，教師在板書時字體過大顯得不美觀，過小不利于學(xué)生識別。此外，小學(xué)階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經(jīng)意間會出現(xiàn)筆順錯誤。有時教師為了讓學(xué)生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴(yán)重影響字的筆順，誤導(dǎo)了對小學(xué)生的識字、寫字學(xué)習(xí)。

（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學(xué)不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強則會造成筆畫的強弱失調(diào)，影響字的美觀，同時也給學(xué)生的辨認(rèn)增加了難度。

（5）書寫速度過慢，教學(xué)內(nèi)容不完整。教師板書時，不僅要考慮書寫的美觀，易認(rèn)，還要注意書寫速度。小學(xué)語文教師在板書時，為了讓學(xué)生注意漢字的筆順及結(jié)構(gòu)，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失掉耐心，也會使教學(xué)內(nèi)容不完整，造成教學(xué)效率低下。

（6）書寫字體不規(guī)范，不易辨認(rèn)?！靶抡n標(biāo)”規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規(guī)范，更有利于作為板書展示給學(xué)生。但教師有時為了加快教學(xué)進(jìn)度，提高書寫速度的同時也會忽視書寫字體，造成學(xué)生不易辨認(rèn)。

二、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析

1.教師資格制度無明確要求

“三字一話”作為語文教師的教學(xué)基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話已經(jīng)成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，其中對語文教師普通話等級標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。

2.學(xué)校無明確培訓(xùn)目標(biāo)

2015年，我國試行教師資格定期登記，學(xué)分合格是必備條件。教師參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分是年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，教師參加培訓(xùn)和教師完成培訓(xùn)的學(xué)分情況將納入對學(xué)校的督導(dǎo)評估內(nèi)容。國家試圖以學(xué)分制的形式來督促學(xué)校對教師繼續(xù)教育的投入，但在實際的粉筆書寫技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時間較短且沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，教師的書寫技能很難有大幅提高。

3.現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用減少了粉筆使用機率

近年來，隨著科技水平的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段也在發(fā)生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被現(xiàn)代教育方式取代。目前，很多小學(xué)語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應(yīng)用到課堂上。由于教師長期以來對教學(xué)媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學(xué)內(nèi)容全部以課件的形式展示給學(xué)生，一堂課下來甚至沒寫一個字。

三、提高小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的主要途徑

1.編寫?yīng)毩⒔滩?，加強理論研?/p>

粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學(xué)實際，充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特性，注重粉筆字書寫的規(guī)范，力求做到美觀與實用。

2.開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進(jìn)行培訓(xùn)

學(xué)校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業(yè)教研隊伍深入語文教學(xué)課堂，考察語文教師粉筆書寫的規(guī)范性，建立粉筆書寫評分機制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，培養(yǎng)語文教師正確的書寫習(xí)慣。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)建立粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)

目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統(tǒng)階段，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為此，國內(nèi)很多高校通過對學(xué)校粉筆字進(jìn)行實踐和深入的調(diào)研，結(jié)合實際需要進(jìn)行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息管理、評分登記管理等方面進(jìn)行重點分析，設(shè)計出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統(tǒng)，這種粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)不僅操作簡單且運行高效。

4.舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內(nèi)、校際交流

教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學(xué)交流的平臺。利用教師論壇開展小學(xué)語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時間內(nèi)獲得實用的書寫知識，提高書寫技能。

5.將粉筆字納入教師資格考試要求

小學(xué)是學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師的板書質(zhì)量影響著學(xué)生未來的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生的書寫水平乃至?xí)鴮懙膽B(tài)度、風(fēng)格和習(xí)慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學(xué)生的書寫水平就較高；相反，教師的書寫水平一般時，學(xué)生就很難有較大的進(jìn)步。因此，教育部應(yīng)該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項目及各項的評分標(biāo)準(zhǔn)。

6.在實踐中提高粉筆字書寫水平

與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規(guī)范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時的書寫示范實踐中加強練習(xí)，逐步提高書寫水平。學(xué)校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學(xué)基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業(yè)技能水平的重要指標(biāo)。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習(xí)只能養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，因而必須加強語文教師書寫技能的理論學(xué)習(xí)，做到理論與實踐相結(jié)合，才能有實效。

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（編輯：易繼斌）

作者簡介：郭園園，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院碩士研究生，研究方向為小學(xué)教育。

中圖分類號：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02