開發(fā)微課資源 提升初中英語教學(xué)的有效性

□吳麗亞

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開發(fā)微課資源 提升初中英語教學(xué)的有效性

□吳麗亞

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，“微課”一詞逐漸走入我們的視線。微課以微型教學(xué)視頻為核心資源，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源。微課的形式有哪些？微課有哪些特點(diǎn)和功能？對于英語教學(xué)有何促進(jìn)作用？文章從教師課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、校本教研3個(gè)角度，闡述了微課對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】微課；開發(fā)；英語；教學(xué)

微課是社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)如今，微博、微信、微電影、微訪談、微小說等大行其道，教育領(lǐng)域也在發(fā)生日新月異的變革。如何在教學(xué)中做到既不被現(xiàn)代教學(xué)媒體所“綁架”，又能有效地發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性？“微課”，作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)形式，逐漸走入人們視野，并在教學(xué)中逐漸凸顯出不可替代的優(yōu)勢。

一、微課的定義

“微課”，既不是微型課題的簡稱，也不是45分鐘課堂教學(xué)的“微縮”。微課是一種具有明確目的、基于某一教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的新型教學(xué)資源。它以微型教學(xué)視頻為核心資源，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。微課時(shí)長一般為5～8分鐘，符合學(xué)生視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課是以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。微課短小精悍，其資源組織方式也滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

二、微課的內(nèi)容

微課的內(nèi)容可以涵蓋教與學(xué)的各個(gè)方面，既可以是某種學(xué)習(xí)方法的傳授、某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示、某個(gè)學(xué)生在書本上無從得到答案或啟示的知識點(diǎn)的分析，也可以是某個(gè)典型例題的講解，學(xué)生常見錯(cuò)誤的評析，等等。在英語教學(xué)中，微課的主題內(nèi)容主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)兩個(gè)方面，教師可以針對某一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)等專門設(shè)計(jì)一段時(shí)長較短的教學(xué)視頻；也可以遴選教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和考點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段短小的講解視頻。

三、微課在英語教學(xué)中的促進(jìn)作用

前蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論指出，要使教學(xué)過程最優(yōu)化，就必須以辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方法論來研究教學(xué)過程，從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間耗費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。他提出了教學(xué)最優(yōu)化方式體系，即教學(xué)過程所有基本成分（目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式條件、評估）的各個(gè)單項(xiàng)的最優(yōu)化方式的總和。教學(xué)最優(yōu)化方式體系包括兩個(gè)有機(jī)組成部分：一是教師的最優(yōu)教授方式，二是學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)方式。而微課這一新型資源用之于英語教學(xué)，正是這一理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.微課為教師的課堂教學(xué)服務(wù)

隨著電子白板、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)走進(jìn)課堂，教師一支粉筆、一本書進(jìn)行教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展給教師提供了豐富的教學(xué)資源，在相關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站上教師可以下載到充裕的課件、練習(xí)、試卷、圖片、視頻、音頻，等等，但是如何在紛繁浩雜的網(wǎng)絡(luò)資源中找到切合師生教學(xué)實(shí)際的、具有針對性的有效資源，卻不是一件容易的事情。實(shí)際上，忙于繁重課務(wù)的教師也很難有充分的時(shí)間為每一堂課精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，而網(wǎng)絡(luò)上的課件均為一個(gè)完整的課時(shí)。拿來主義，照搬照抄，往往成為當(dāng)下一些教師無奈的選擇，英語課變成了PPT播放課，教師點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生猶如看電影，課堂上熱熱鬧鬧，課后不知所云，而這樣的課堂教學(xué)實(shí)效必然大打折扣。因此，對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有針對性和有效性。

微課具有容量小、目標(biāo)明確、相對獨(dú)立等特點(diǎn)，是一系列基于知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的專題或單元，強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度，持續(xù)時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而單一，體現(xiàn)了“微”字特色——小，它涉及的只是一個(gè)“點(diǎn)”，而非一個(gè)“面”?！奥槿鸽m小五臟俱全”，微課雖“微”，但必須包括完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、微課視頻、微練習(xí)等一系列內(nèi)容，從開頭的教學(xué)目標(biāo)簡潔陳述，到知識點(diǎn)的設(shè)疑、講解，再到指導(dǎo)學(xué)生解決問題等過程都要精心設(shè)計(jì)。因此，教師可以完全摒棄那種以PPT或者多媒體教學(xué)手段來貫穿整個(gè)英語課堂教學(xué)的做法，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)知識來精心設(shè)計(jì)微課視頻，在課堂教學(xué)中靈活加以使用，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)問題，讓微課成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。比如，在牛津英語9A unit5教學(xué)中，學(xué)生對effect，affect，effort 3個(gè)單詞的用法經(jīng)常混淆，教師可以基于這點(diǎn)專門設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻，從3個(gè)單詞的詞性、詞義和用法著手給學(xué)生做簡明扼要的講解，并配之以典型練習(xí)，再作講解。同時(shí)視頻可以反復(fù)使用，教師可以在零碎的時(shí)間專門播放給部分學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在復(fù)習(xí)詞語辨析的時(shí)候加以利用。

2.微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確指出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前的教學(xué)實(shí)踐和課程整合實(shí)踐側(cè)重于教師的“教”，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識很模糊，而“教”的最終目的應(yīng)該是“學(xué)”?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成是教育活動(dòng)的根本目的，若目標(biāo)不清晰，所有的教育教學(xué)行為都沒有意義。而微課從幫助學(xué)生習(xí)得的角度出發(fā)，關(guān)注具體的課程目標(biāo)，目標(biāo)陳述非常清晰，是現(xiàn)實(shí)的、可達(dá)到的。正因?yàn)槟繕?biāo)的單一性，可以使學(xué)生適應(yīng)不斷變化發(fā)展的信息化社會(huì)的要求，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和成就感的獲得。

微課視頻的共享性滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。個(gè)體差異決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率是不同的，他們可以像超市購物一樣，在網(wǎng)絡(luò)上自由選擇英語學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。通過手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)電視等終端，下載微課視頻反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)，或查漏補(bǔ)缺，或強(qiáng)化鞏固知識。

微課視頻中有教師的現(xiàn)場講解，這一特性滿足了學(xué)生課堂化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生固然可以在網(wǎng)絡(luò)上下載海量的學(xué)習(xí)資源，但課堂教學(xué)視頻和課件大部分以整節(jié)課為單位，而練習(xí)資源往往以試卷、圖片的形式，缺乏教師的講解和評析，學(xué)生理解和掌握起來有一定的難度。在微課視頻中，學(xué)生除了觀看PPT展示，還可以觀看、聆聽教師的現(xiàn)場分析和講授，猶如在課堂中進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，大大提高了自主學(xué)習(xí)的效率。通過隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上有所發(fā)展，這是微課最為廣闊和實(shí)用的使用空間，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

微課時(shí)長較短的特性也符合學(xué)生注意力發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。注意力，是在一定時(shí)間內(nèi)集中地反映、關(guān)注某事物的心理活動(dòng)的能力，是人類有意識地自覺主動(dòng)地獲取信息、學(xué)習(xí)知識和技能的根本手段。人的注意力集中程度是有限的，是因人而異的。一般來說，1歲的孩子注意力集中的時(shí)長是15秒，5歲的孩子注意力能集中15分鐘。微課時(shí)長短，能讓學(xué)生在相對零碎的時(shí)間內(nèi)習(xí)得知識點(diǎn)。而完整的一節(jié)課的課件或教學(xué)視頻，學(xué)生是很難有耐心看完。

3.微課為校本教研服務(wù)

常規(guī)的校本教研形式不外乎聽課、評課、交流和反饋，但離開了即時(shí)的課堂教學(xué)，課后評價(jià)往往缺乏現(xiàn)場感、缺少生動(dòng)性，寥寥數(shù)語很難概括課堂教學(xué)的全部。微課蔣革新傳統(tǒng)的校本教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。一堂課，不會(huì)分分鐘都精彩，也不會(huì)每個(gè)環(huán)節(jié)都是高潮，通過拍攝課堂教學(xué)視頻，對其中的某一個(gè)特別出彩（或值得商榷）的環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)、停頓、回放等，可以實(shí)時(shí)評析教師的課堂教學(xué)行為，使評課更具針對性。同時(shí)，微課的開發(fā)可以實(shí)現(xiàn)教師資源共享，英語學(xué)科知識體系有很多知識點(diǎn)貫穿了初中三年的教學(xué)。如果教研組、備課組能對這些知識點(diǎn)歸納梳理，開發(fā)一系列的微課視頻，不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的提升，還能實(shí)現(xiàn)教師共享、師生共享，使教學(xué)資源的利用得到最大化。因此，基于“微課”資源庫的校本研修必將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

微，在《漢語字典》中的釋義為“小，細(xì)?。杭?xì)微”。但這里的“微”，不是微小、卑微的“微”，而是精深；精妙，微言大義的“微”。隨著素質(zhì)教育的深入，微課作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，必將在英語教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，它的應(yīng)用前景將會(huì)越來越廣闊。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：易繼斌）

作者簡介：吳麗亞，江蘇省常熟市東張中學(xué)教師。

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0039-02