音標(biāo)教學(xué)貴在得法

□海南白沙思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周雄

音標(biāo)教學(xué)貴在得法

□海南白沙思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周雄

我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生問(wèn)得最多的問(wèn)題是：老師，這個(gè)單詞怎么讀？我們教師的第一反應(yīng)通常是：這個(gè)問(wèn)題太幼稚了！你為什么不自己去看音標(biāo)拼讀呢？我現(xiàn)在告訴你這個(gè)單詞怎么讀你是否就能記住不忘了呢？細(xì)問(wèn)一下便知道：其實(shí)很多學(xué)生根本不知道英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音，更不知道如何運(yùn)用音標(biāo)去拼讀單詞。所以，這并不是一個(gè)幼稚的問(wèn)題，而是讓學(xué)生剛進(jìn)入初中大門就對(duì)英語(yǔ)望而卻步的大問(wèn)題。那么多的單詞，很多學(xué)生完全是依靠教師的反復(fù)帶讀才記住讀音的，那么，有不認(rèn)識(shí)的單詞而教師又不在身邊的時(shí)候怎么辦呢？在經(jīng)濟(jì)、文化都比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就沒(méi)有得到學(xué)生足夠的重視，再加上音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥，很多學(xué)生在剛接觸音標(biāo)開(kāi)始時(shí)就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。而我們教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度也未敢在音標(biāo)教學(xué)上占有太多時(shí)間，通常是三兩節(jié)課匆匆了事，無(wú)暇顧及每一個(gè)學(xué)生是否能正確、熟練地掌握音標(biāo)的發(fā)音及運(yùn)用。在之后的教學(xué)中通常是教師一遍遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械地反復(fù)跟讀，導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的點(diǎn)滴思考。

一、好的開(kāi)始便是成功的一半

音標(biāo)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的利器之一，掌握好了音標(biāo)，等同于找到了一位形影相隨的教師。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家指出：語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語(yǔ)音，而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分。所以在學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之初，我們的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該片面地去追求教學(xué)進(jìn)度，而是要相信磨刀不誤砍柴工，應(yīng)先讓學(xué)生扎實(shí)地掌握音標(biāo)的正確讀音與運(yùn)用。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生利用漢語(yǔ)的讀音標(biāo)注英語(yǔ)讀音，造成了學(xué)生的英語(yǔ)讀音的錯(cuò)誤或讀音不準(zhǔn)確，學(xué)生講的英語(yǔ)中國(guó)人聽(tīng)不懂外國(guó)人不明白。如果教師在教授音標(biāo)時(shí)愿意多花幾個(gè)課時(shí)，反復(fù)操練，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)去正確拼讀，就會(huì)避免上述的用漢語(yǔ)標(biāo)音、讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也為在后面的詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音標(biāo)去記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。

只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，學(xué)生才能真正地對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果連最基礎(chǔ)的音標(biāo)都不能掌握好，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處處都是攔路虎，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣何從談起？好的開(kāi)始便是成功的一半，只要能開(kāi)好音標(biāo)學(xué)習(xí)的這個(gè)頭，相信在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中定能收到事半功倍的效果。

二、教無(wú)定法，貴在得法

如何讓學(xué)生快速有效地掌握音標(biāo)呢？筆者的做法是：

1.先學(xué)輔音，激發(fā)興趣。在26個(gè)英語(yǔ)字母中，僅僅5個(gè)元音字母及其組合就對(duì)應(yīng)有20個(gè)元音音標(biāo)，而21個(gè)輔音字母及其組合僅對(duì)應(yīng)有24個(gè)輔音音標(biāo)。這不難發(fā)現(xiàn)元音字母發(fā)音的多樣化，而在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中也不難發(fā)現(xiàn)元音音標(biāo)的掌握要難于輔音音標(biāo)。所以，本著先易后難的原則，筆者認(rèn)為宜先教授輔音音標(biāo)。而對(duì)于輔音音標(biāo)的教學(xué)，筆者主要是從以下兩方面去嘗試的：

（1）通過(guò)與漢語(yǔ)拼音的對(duì)比學(xué)習(xí)輔音。/p//b//t//d/ /k//g//f//s//z//h//m//n//l//w/等輔音音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音中對(duì)應(yīng)的p b t d k g f s z h m n l w等拼音的書(shū)寫(xiě)是一致的，發(fā)音也有相似之處。所以，為了讓學(xué)生能快速掌握這些音標(biāo)的發(fā)音，教師可以先示范漢語(yǔ)拼音與其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)輔音音標(biāo)的發(fā)音，讓學(xué)生去聽(tīng)并發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別。這樣利用學(xué)生對(duì)這些漢語(yǔ)拼音的親近感很自然地就能讓學(xué)生過(guò)渡到英語(yǔ)輔音音標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過(guò)兩者的對(duì)比，學(xué)生很快便能抓住這些音標(biāo)發(fā)音的竅門，并掌握好這些音標(biāo)的發(fā)音。

（2）通過(guò)輔音字母的讀音學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)。經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音已經(jīng)熟悉，在21個(gè)輔音字母中，每個(gè)字母都有元音因素，我們將其中的元音讀音去掉后剩下的就是該輔音音標(biāo)的發(fā)音。如在f m n l s這幾個(gè)字母的讀音中都含有一個(gè)共同的元音音素/e/，將其去掉就剩下/f//m//n//l//s/這幾個(gè)輔音音標(biāo)的讀音了，同理將字母h讀音中的/ei/去掉后就剩下讀音/t/了。而在b c d g p t v z這些字母中都含有一個(gè)共同的音素/i：/，將其去掉后就剩下/b//s//d//?//p//t//v//z/這些讀音了，同理去掉字母j k中的/ei/音后就剩下/?/ /k/這兩個(gè)輔音音標(biāo)。因此，先教學(xué)這些能與學(xué)生以前的知識(shí)建立起聯(lián)系的音標(biāo)，不但能消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的陌生感，也能讓學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)更輕松、牢靠，而剩下的幾個(gè)音標(biāo)也就不難掌握了。

2.元音學(xué)習(xí)，難在音部。在音標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于元音音標(biāo)的掌握是比較吃力的。學(xué)生讀長(zhǎng)短音的時(shí)候讀的音幾乎是同一個(gè)音，只是其發(fā)聲時(shí)間持續(xù)的長(zhǎng)或短不同而已，所以學(xué)生讀/i：//i/，/?：//?/，/u：//u/這些音時(shí)，長(zhǎng)短都基本是一個(gè)音。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握二者發(fā)音時(shí)舌位的不同來(lái)正確發(fā)出長(zhǎng)音或短音。如發(fā)/i/音時(shí)舌尖抵下齒，舌前抬高，舌兩側(cè)抵上齒兩側(cè)，口形偏平；而發(fā)/i：/音時(shí)舌尖抵下齒，前舌盡量抬高、舌位高于/i/，口形扁平；發(fā)/e/音時(shí)舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，舌位比/i：/低,唇形中常，開(kāi)口度比/i：/大；發(fā)/?/音時(shí)舌尖抵下齒，舌前部稍抬高，舌位比/e/更低，雙唇平伸，成扁平形。同時(shí)，元音發(fā)音時(shí)的口型也很重要，很多學(xué)生由于羞于做出夸張的口型而不能正確、標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音。如發(fā)/?/時(shí)要求學(xué)生將口張大到能同時(shí)放進(jìn)食指和中指到口腔為準(zhǔn)，發(fā)/e/時(shí)。嘴要扁平，以微笑時(shí)的口型最好，否則學(xué)生發(fā)的/?/和/e/基本是同一個(gè)音。發(fā)/i/時(shí)只需嘴微開(kāi)，小指頭能伸進(jìn)去即可，否則學(xué)生發(fā)的/e/和/i/音也基本一樣。學(xué)生在發(fā)/?：//?/這兩個(gè)音時(shí)口型基本是一樣的，那我們可以引導(dǎo)學(xué)生將/a：/和/?/這兩個(gè)音對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)/a：/音時(shí)要將嘴張到最大，而發(fā)/?/音時(shí)嘴張到/a：/音的一半即可，而不是將嘴唇收攏得和發(fā)/?：/音時(shí)那樣的圓。在20個(gè)元音音標(biāo)中，我們應(yīng)重點(diǎn)教學(xué)單元音，在掌握好單元音的前提下再來(lái)學(xué)雙元音便很容易了。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，音不離詞。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的，音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不例外。無(wú)論是輔音還是元音，孤立地去學(xué)習(xí)、機(jī)械地去重復(fù)，不僅效率低下，還會(huì)使學(xué)生感到無(wú)味，進(jìn)而生厭。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)至少三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了許多英語(yǔ)單詞，在教學(xué)每一個(gè)音標(biāo)時(shí)，盡可能讓學(xué)生列舉出腦海中有此讀音的單詞。教師也可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平列舉出一些他們熟悉的單詞，幫助學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)的音標(biāo)。通過(guò)已熟悉的單詞去學(xué)習(xí)、記憶剛接觸的音標(biāo)，更易于學(xué)生對(duì)音標(biāo)的理解與掌握。

4.面向全體，逐個(gè)過(guò)關(guān)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是比較差的，在這種情況下，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間、付出更多的精力去監(jiān)督、輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，對(duì)他們提出更高的要求。如果放任學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生很可能是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)之初，便應(yīng)該對(duì)學(xué)生的音標(biāo)實(shí)行逐個(gè)過(guò)關(guān)，達(dá)到人人會(huì)正確地讀、會(huì)正確地寫(xiě)及運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能做到不落下一個(gè)學(xué)生、才能為他們以后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.學(xué)以致用，用以促學(xué)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的目的是為了能夠運(yùn)用。在音標(biāo)教學(xué)之后不要急著上新課、趕進(jìn)度，而是要先教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)去拼讀單詞，一方面可以鞏固所學(xué)的音標(biāo)，最主要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用、學(xué)習(xí)。這不但不會(huì)影響以后的教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)為以后的單詞教讀節(jié)省下許多時(shí)間。在教學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞時(shí)可以告訴學(xué)生借鑒漢語(yǔ)拼音拼讀漢字的方法：聲母拼韻母，英語(yǔ)音標(biāo)中的輔音音標(biāo)等同于漢語(yǔ)拼音中的聲母，元音音標(biāo)等同于漢語(yǔ)拼音中的韻母。讓學(xué)生根據(jù)此方法，從單音節(jié)單詞到多音節(jié)單詞，從易到難地進(jìn)行拼讀單詞練習(xí)。筆者在教學(xué)音標(biāo)之后都會(huì)找許多又長(zhǎng)又難的單詞讓學(xué)生專門去練習(xí)拼讀，第一學(xué)期每一節(jié)課的前三至五分鐘也專門用來(lái)進(jìn)行音標(biāo)拼讀練習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鞏固練習(xí)，每一個(gè)學(xué)生的音標(biāo)已能熟練運(yùn)用，所以在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能自主、積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。