項目骨干雙帶動，三環(huán)六步促教研
——基于問題的“三環(huán)六步”診斷式校本教研管理模式探索

□山東省濱州市濱城區(qū)濱北北城實驗小學(xué) 王利濱

項目骨干雙帶動，三環(huán)六步促教研
——基于問題的“三環(huán)六步”診斷式校本教研管理模式探索

□山東省濱州市濱城區(qū)濱北北城實驗小學(xué) 王利濱

一、學(xué)校簡介

濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實驗小學(xué)坐落于享有“鳳凰城”美譽的濱北街道辦事處駐地(梧桐四路與鳳凰三路交界)。學(xué)校占地面積6783m2，教育教學(xué)設(shè)施完善?，F(xiàn)有32個教學(xué)班，在校生1632人。學(xué)校秉承“以人為本，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的辦學(xué)理念，以立德樹人為根本任務(wù)，努力改善辦學(xué)條件，全面提升辦學(xué)水平。先后被授予濱城區(qū)模范管理學(xué)校、濱城區(qū)教育教學(xué)管理先進(jìn)單位等榮譽稱號。學(xué)校現(xiàn)有兩項市“十二五”規(guī)劃重點課題，其中《校本課程開發(fā)的系統(tǒng)規(guī)劃與課程實施評價研究》已進(jìn)入結(jié)題驗收階段。

二、產(chǎn)生的背景

2012年9月，市教育局印發(fā)了《濱州市中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新行動意見》，提出推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新、推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新、推進(jìn)課程建設(shè)創(chuàng)新三個任務(wù)目標(biāo)，對今后的教學(xué)工作提出了新的要求。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)校，如何落實這些工作要求，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)教研工作的全面提升，我們進(jìn)行了深入的分析和研究。之后，一致認(rèn)為：一切創(chuàng)新的主體還是教師，提升工作水平必須優(yōu)先解決好教師專業(yè)發(fā)展問題。

三、模式解讀

1.揭開面紗——“三環(huán)六步”，你是誰？綜上可知，“三環(huán)六步”是在新的教育形勢下，為促進(jìn)教師專業(yè)成長而摸索出來的一種校本教研管理機制；是教師小到技能提升，大至專業(yè)成長的橋梁與紐帶。它主要包括“選題階段”、“研究階段”、“結(jié)題階段”三個環(huán)節(jié)。基于對各環(huán)節(jié)具體化的思考，為規(guī)范研究流程，細(xì)化工作布局，提高活動過程的可操作性，便于管理和評價，特將以上三環(huán)節(jié)具體劃分為六個步驟。即：篩選定題→學(xué)習(xí)反思→第一次觀評課→第二次觀評課→結(jié)題研討→結(jié)題展評。

2.創(chuàng)新之源——“三環(huán)六步”，你為誰？

（1）研究課題源于教學(xué)實踐，研究過程基于教學(xué)實踐，最終又由實踐需要探求相應(yīng)理論，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，反過來理性認(rèn)識又服務(wù)于具體教學(xué)實踐，從而使教師專業(yè)知識的豐富與專業(yè)能力的增強相統(tǒng)一。

（2）教研目標(biāo)明確具體，每次著力研究某個特定的具體教學(xué)問題，且反饋及時，效果明顯。

（3）錄像再現(xiàn)，既便于自我觀察，自我反思，也便于集體觀摩，同時，也為教師專業(yè)發(fā)展的評價提供了依據(jù)，可做到事實說話，以理服人。

（4）強調(diào)教師間的通力合作。合作教研收獲的不僅是單純的教學(xué)“技術(shù)”層面的進(jìn)步，還有情感上的共鳴，從而使教師專業(yè)能力增強與專業(yè)情意培養(yǎng)相統(tǒng)一，同時也為促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造了良好生態(tài)。

四、創(chuàng)新管理探索

1.創(chuàng)建項目組。

（1）為什么要創(chuàng)建項目組？長期以來，我們固步于以教研組為單位的各種常態(tài)教研活動，形式陳舊單一且效果不佳，已不能適應(yīng)新形勢對于教學(xué)創(chuàng)新所提出的要求。過去的小課題研究，或選題泛泛不實，或研究流于形式，對日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題置若罔聞，只是簡單地從網(wǎng)上down下現(xiàn)成材料作為研究課題，勞民傷財，新瓶裝舊酒。聽說評課活動更是程序化、模式化，對促進(jìn)課堂教學(xué)毫無作用。而基于教學(xué)實踐開展小課題研究的學(xué)科項目組很好地解決了這些問題。課題研究從小處入手，大多能在較短的周期內(nèi)完成結(jié)題，得出的結(jié)論可直接服務(wù)于教學(xué)實踐。

（2）怎樣創(chuàng)建項目組？根據(jù)學(xué)科和年級特點，以各學(xué)科教學(xué)骨干為核心，輻射帶動年輕教師，分學(xué)科、分年級籌建項目組。項目組工作時限為一學(xué)年，一學(xué)年工作結(jié)束進(jìn)行成效考核，擇優(yōu)進(jìn)行表彰獎勵；新學(xué)年開始重新組建項目組，原則上相鄰兩學(xué)年人員組成不能重復(fù)，以確保每位年輕教師得到機會均等的專業(yè)提升。

2.制度保障。為更好地開展項目組工作，我校圍繞“教學(xué)管理人員包組”、“學(xué)科項目組評價”等建立了多項管理制度，并在活動開展過程中不斷補充、修改和完善。這些制度對項目組工作中的核心任務(wù)均做出了明確的界定。

（1）項目組任務(wù)界定。

①開展小課題研究，每個項目組確立一個小課題進(jìn)行專題研究，項目組成員針對研究做好任務(wù)分工，要求有明確的研究目標(biāo)，有具體的研究計劃，學(xué)期末組織開展一次小課題研究成果匯報會。

②打造專業(yè)成長互助組，以組長為核心制定出個人發(fā)展年度計劃，按照“學(xué)校牽線搭橋，組長示范引領(lǐng)，成員主動發(fā)展”的思路，采取多種措施助推個人業(yè)務(wù)水平提升。

（2）組長任務(wù)界定。

①統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項目組工作開展，制定好小課題研究計劃并做好任務(wù)分工，組織全組人員主動開展好小課題研究工作。

②發(fā)揮榜樣示范作用，引領(lǐng)本組成員潛心教研教改，每學(xué)期為本組成員上一節(jié)精品示范課。

③強化業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，每學(xué)期至少聽本組成員三節(jié)課，通過聽課評課活動對本組成員進(jìn)行專項指導(dǎo)，推動年輕教師快速成長。

（3）成員任務(wù)界定：①根據(jù)組長指派完成好小課題研究相關(guān)工作；②虛心接受組長業(yè)務(wù)指導(dǎo)，每學(xué)期聽組長示范課一節(jié)，常態(tài)課至少兩節(jié)；③在組長帶領(lǐng)下，依照“三環(huán)六步”環(huán)節(jié)要求，有序開展教學(xué)教研活動。

3.強化環(huán)節(jié)管理，確保有效實施。學(xué)年末，由教科室負(fù)責(zé)確定新學(xué)年項目組長人選，并召開新學(xué)年項目組長動員會，明確選題、評價等相關(guān)要求。教科室為新項目組建立評價檔案，整體布局新學(xué)期項目組工作。

（1）篩選定題：聚焦課堂教學(xué)中的一個具體問題，依托學(xué)科教研項目組，借助個人反思、同伴互助，有效解決課堂教學(xué)存在的實際問題。學(xué)期初，由教科室組織各學(xué)科項目組長，引領(lǐng)項目組成員，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行反思，從中篩選確定最突出的問題作為研討重點或命題。

（2）學(xué)習(xí)反思：針對性學(xué)習(xí)是主題教研的奠基階段。教師要根據(jù)自己的教研主題查找和學(xué)習(xí)有關(guān)資料，篩選對自己所承擔(dān)的課題有幫助的材料，學(xué)習(xí)一些與研究主題接近的理論、經(jīng)驗。采取多種方式進(jìn)行個人反思與研究，形成個人研究報告，并準(zhǔn)備好體現(xiàn)個人研究成果的一節(jié)研討課例。

（3）觀課評議：活動過程中將進(jìn)行兩次觀課評議。第一次由授課教師基于個人經(jīng)驗和項目組選題開展教學(xué)。項目組成員集體觀課，觀摩課例的同時對課例錄像，并上傳至群共享。觀課后，教師結(jié)合課例錄像和個人反思進(jìn)行個人診斷分析報告，然后項目組成員進(jìn)行集體診斷比對分析，就自己的聽課任務(wù)進(jìn)行交流，形成新的認(rèn)識，就新問題提出新見解，最終形成集體診斷報告，制定新方案再實施教學(xué)，以初步檢驗項目組課題成果。

五、管理成效

2013年推行“三環(huán)六步”診斷式校本教研模式以來，學(xué)校在教學(xué)教研等多個方面成效顯著，形成了濃郁的教學(xué)教研氛圍，廣大師生深受其益，在家長、兄弟單位等朋友圈里均獲得了不錯的口碑。

第一，理論成果。學(xué)校先后成立14個學(xué)科項目組，從2013年上學(xué)期開始各項目組長帶領(lǐng)成員按照“三環(huán)六步”診斷式校本教研模式開展各項活動，教務(wù)處、教科室分工包組，逐步跟蹤指導(dǎo)。上課教師一次一次的磨課，幾輪下來不但看到了老師們課堂教學(xué)的進(jìn)步，而且理論成果十分豐碩。

第二，課堂教學(xué)。“三環(huán)六步”診斷式校本教研模式源于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，篩選問題，反復(fù)推敲，反復(fù)討論，最后確定研究問題；研究過程基于教學(xué)實踐，每個小組在至少兩輪磨課教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用初步的研究成果，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，讓小課題研究日臻完善。最終又通過理論指導(dǎo)服務(wù)于具體的教學(xué)實踐。也正是因為我們這種校本教研模式自始至終都沒有離開課堂教學(xué)，沒有脫離教學(xué)實際，所以，各個學(xué)科項目組最終都能取得較有價值的研究成果。此項教研模式實施兩年以來，很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)，特別是項目組成員的課堂教學(xué)水平。

第三，模范引領(lǐng)。在“三環(huán)六步”診斷式校本教研活動中，最忙碌的是項目組長，他們親自指導(dǎo)老師備課，一遍遍地研討，一遍遍地打磨，特別是最后的結(jié)題報告，更是費了他們不少心思。老師們的課堂教學(xué)從生澀到嫻熟，其中付出的艱辛只有他們自己知道。盡管工作十分忙碌，各項目組長依然能夠保質(zhì)保量地完成各項任務(wù)，長期以來，面對紛繁復(fù)雜的教科研任務(wù)，他們從來沒有抱怨過。也正是因為他們?nèi)蝿谌卧?、堅持不懈的參與與付出，才使得我們的教科研工作取得了豐碩的成果。

正如前面所說，“三環(huán)六步”診斷式校本教研模式是一種合作教研活動，不是教師個體行為，也不是骨干教師的專利。它是對原有教研組常態(tài)教研活動的一種改進(jìn)，優(yōu)化整合了小課題研究、傳統(tǒng)聽說評課活動和師徒結(jié)對幫扶活動等方式。強調(diào)教師間的通力合作。合作教研收獲的不僅是單純的教學(xué)“技術(shù)”層面的進(jìn)步，還有情感上的共鳴，從而使教師專業(yè)能力增強與專業(yè)情意培養(yǎng)相統(tǒng)一，同時也為促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造了良好生態(tài)，起到了模范引領(lǐng)的作用。

2014年12月30日，山東省省委辦公廳、省政府辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的意見》，“意見”對我省的教育教學(xué)工作提出了創(chuàng)新發(fā)展的總體要求，鼓勵和支持各地結(jié)合實際，積極探索，大膽試驗，充分激發(fā)基層的改革主動性和創(chuàng)造力。這一通知精神如春風(fēng)細(xì)雨，極大地激發(fā)了項目組成員求實創(chuàng)新的工作熱情，我們將在今后的工作中積極推進(jìn)教研改革，進(jìn)一步完善“三環(huán)六步”教研模式，讓該模式更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于教師成長，為辦人民滿意的教育提供可以再生的“正能量”。