小學(xué)科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)談

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 俞誠忠

小學(xué)科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)談

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 俞誠忠

以科學(xué)探究為核心的小學(xué)科學(xué)課程中，還有一部分以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)。找準(zhǔn)科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

科普閱讀教學(xué) 科學(xué)課程 科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)策略 創(chuàng)新意識

除探究學(xué)習(xí)外，以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)課中不可或缺的一部分內(nèi)容，它包括對科學(xué)教材、教材資料庫及教材外那些以知識、經(jīng)驗(yàn)、科技史為主要內(nèi)容的教學(xué)。找準(zhǔn)科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

一、科普閱讀教學(xué)與科學(xué)課程

1.科學(xué)課不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課開設(shè)已經(jīng)歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀(jì)末的自然課、再到本世紀(jì)初轟轟烈烈開設(shè)起來的科學(xué)課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從昔日的以知識為目標(biāo)任務(wù)的常識課，到如今以科學(xué)探究活動為核心的科學(xué)課，體現(xiàn)出了人們對科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識的不斷演變。但我們在追求科學(xué)課以科學(xué)探究活動為核心導(dǎo)向的同時，不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。

2.科普閱讀教學(xué)仍可以納入探究活動。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實(shí)際上，學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動的、積極的探究式學(xué)習(xí)過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)策略

科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)要利用科普材料設(shè)疑激思。教材中有些科普材料往往文字較多，但課上教學(xué)時間有限，科學(xué)課又不同于語文課，閱讀教學(xué)花時間多了，會影響科學(xué)課自主探究的核心教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)時需要對科普材料精加工，引起學(xué)生的高度關(guān)注，使學(xué)生進(jìn)入“產(chǎn)生和思考問題的亢奮狀態(tài)”，讓其達(dá)到提出問題并努力地去解決問題的狀態(tài)。具體地可采用比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。

1.比較性閱讀教學(xué)。比較性閱讀是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說是一切閱讀理解和閱讀思維的基礎(chǔ)。

2.求解性閱讀教學(xué)。根據(jù)一定的要求，帶著若干個問題從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關(guān)鍵在于問題的難易程度。科學(xué)課中往往通過設(shè)置情境，提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行求解性閱讀學(xué)習(xí)。

3.質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。學(xué)生在具有一定科學(xué)素養(yǎng)的情況下閱讀學(xué)習(xí)，往往能在閱讀中思考發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的假說。如《地球的運(yùn)動》的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑人類在從沒有看到地球運(yùn)動的情況下為什么就能認(rèn)為地球圍繞太陽轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)。教學(xué)中抓住學(xué)生的質(zhì)疑：我們每天在地球上看到太陽東升西落，設(shè)想地球和太陽之間可能的相互運(yùn)動有多少種；排除那些不可能的，剩下了“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”、“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”、“地球自轉(zhuǎn)”都可以看到每天太陽的東升西落的自然現(xiàn)象，那為什么說是地球的自轉(zhuǎn)使地球人看到了太陽的東升西落呢？進(jìn)一步的質(zhì)疑、分析這種假設(shè)的合理性，得到了合理的推斷后，還要使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)，為使結(jié)論得到驗(yàn)證，還需要證據(jù)證明。

目前，科學(xué)課的科普閱讀教學(xué)開展得還不是很理想。存在于教師的認(rèn)識和指導(dǎo)水平，還有存在于科普材料的可讀性、啟發(fā)性等問題。這些都需要科學(xué)教師有高度的責(zé)任感，努力從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的高度注重學(xué)生的科普學(xué)習(xí)。

三、科普閱讀教學(xué)與創(chuàng)新意識

科學(xué)課中科普閱讀教學(xué)，如果僅以比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，那還只是達(dá)成學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神；還缺少基本的科學(xué)方法和一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。這些“方法”與“能力”同樣需要科普閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新的技法，并自覺地應(yīng)用于實(shí)際問題、公共事務(wù)，提升為創(chuàng)新意識。

1.科普閱讀教學(xué)可以掀開“創(chuàng)新”的面紗。在大多數(shù)人看來，“創(chuàng)新”是是遙不可及的。為了幫助學(xué)生從小了解創(chuàng)新的涵義，認(rèn)識到創(chuàng)新并不神秘，可在科普閱讀教學(xué)中經(jīng)常提供一些青少年小改小革的成果及科學(xué)家小時侯的創(chuàng)新故事。如牛頓小時侯制作太陽鐘、魯班發(fā)明鋸子等。教師要讓學(xué)生感受到我們身邊處處有科學(xué)，創(chuàng)新并不神秘，鼓勵、激發(fā)、肯定學(xué)生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的火花，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.科普閱讀教學(xué)可以形成創(chuàng)新的思維。通過科普閱讀教學(xué)，學(xué)生得到大量事例，還需要其根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)判斷哪些事例有價值，哪些事例沒有價值，然后進(jìn)行選擇性的收集，再對收集到的資料進(jìn)行有條件的整理。在整理的過程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，推斷出一定的結(jié)論。

3.科普閱讀教學(xué)可以提升創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一科學(xué)啟蒙的陣地上，教師通過科普閱讀教學(xué)使學(xué)生獲取科學(xué)技術(shù)知識，樹立科學(xué)思想，形成崇尚科學(xué)的精神，當(dāng)然還需要激起創(chuàng)新的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，呵護(hù)創(chuàng)造萌芽。

總之，小學(xué)科學(xué)課中開展科普閱讀教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、樹立科學(xué)精神、建立科學(xué)概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法有效載體。將科普閱讀教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合，是深入實(shí)施科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。