因“課”利導(dǎo)，事半功倍
——小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入例談

□江蘇省常熟市義莊小學(xué) 吳冕

因“課”利導(dǎo)，事半功倍
——小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入例談

□江蘇省常熟市義莊小學(xué) 吳冕

導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的課堂情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。我們要在瞄準(zhǔn)教材重難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的類別，靈活設(shè)計(jì)，因“課”利導(dǎo)，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一槌”，敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出思維的火花，收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。

語(yǔ)文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)效果

樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“鳳頭”，講課同樣講究好的“導(dǎo)語(yǔ)”。課堂導(dǎo)語(yǔ)，就是課堂導(dǎo)入新課的語(yǔ)言，即開場(chǎng)白?！绊懝倪€需重槌敲”，如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌。正如魏書生老師所說：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！边@“第一槌”一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的課堂情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

然而小語(yǔ)教材體裁不一，內(nèi)容豐富，新課導(dǎo)語(yǔ)并無(wú)固定的模式可循，我們應(yīng)如何導(dǎo)入新課，努力打造課堂的“第一槌”呢？下面筆者以蘇教版高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺析高年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾個(gè)小技能。

一、溫故知新，深入淺出

孔子曰：“溫故而知新?！薄皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機(jī)結(jié)合并自然過渡，即教師根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為手段，在舊知識(shí)里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，順理成章地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)課方式?！皽毓手路ā笔菍?dǎo)入新課的最傳統(tǒng)的方法。

筆者在古詩(shī)教學(xué)中常常運(yùn)用此方法導(dǎo)入。如在教學(xué)唐代詩(shī)人李賀的《馬詩(shī)》一詩(shī)，導(dǎo)入時(shí)我引用了宋代李清照的《夏日絕句》和陸游的《示兒》，讓學(xué)生找出這兩首詩(shī)歌中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。學(xué)生很快從“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”、“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”這兩句詩(shī)句中悟出了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。借此感悟，我讓學(xué)生讀讀《馬詩(shī)》，試著找找和前兩首詩(shī)歌的異同點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生從這種“類比”中汲取了新知，并加深理解了“托物言志”這一方法的使用。又如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，筆者先引導(dǎo)提問：誰(shuí)還學(xué)過或背過楊萬(wàn)里的詩(shī)？學(xué)生馬上能答出《宿新市徐公店》、《小池》等詩(shī)?！皽毓手聦?dǎo)入法”既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的欲望，又復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的古詩(shī)，讓學(xué)生輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，真是一舉兩得。

二、巧妙質(zhì)疑，多維思考

“疑問”可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，能激起學(xué)生探索的濃厚興趣。這個(gè)“疑問”可以是學(xué)生提出的，也可以是老師提出的。課伊始，老師巧妙質(zhì)疑，可以把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多維度思考，從而把學(xué)生帶入更廣闊的語(yǔ)文天地。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記＞》時(shí)，教師可以緊緊扣住課題的“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：司馬遷為什么要發(fā)“憤”寫《史記》？并從課文中找出“憤”的原因：“飛來橫禍”、“入獄受了酷刑”、“悲憤交加”、“血濺墻頭，了此殘生”、“克制自己”、“埋在心底”、“重又?jǐn)傞_”……一下子扣住了文章的中心。

當(dāng)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者身份去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)，積極探索，就能點(diǎn)燃學(xué)生渴望通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知的那把求知之火，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容多維度思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、音樂渲染，烘托氣氛

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時(shí)也能激發(fā)人的情感。所以用合適的音樂導(dǎo)入新課，也不失為一種好的方法。蘇教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容與音樂有關(guān)，甚至有的作品本身就是歌詞，教師要善于把音樂的情感和課文的情感有機(jī)結(jié)合起來，形成一種更強(qiáng)大的力量，來激發(fā)學(xué)生深層的審美體驗(yàn)，加深他們對(duì)文章情感的感悟。如教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，先讓學(xué)生欣賞瞎子阿炳的二胡名曲《二泉映月》來談感受，再去閱讀課文，學(xué)生受到音樂的渲染，就會(huì)以一種別樣的情懷投入到讀書學(xué)習(xí)中。再如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，播放歌曲《為了誰(shuí)》，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文和樂曲中所蘊(yùn)含的人民子弟兵與廣大群眾的魚水之情；在學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，播放《友誼地久天長(zhǎng)》，以感受濃濃的師生情、同學(xué)情。教學(xué)這類課文前，先播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生靜靜地聽，輕輕地唱，音樂的導(dǎo)入既烘托了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生心情，更易于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的背誦。

四、介紹史實(shí)，引發(fā)深思

孟子曰：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！边@就是教學(xué)上常說的“知人論世”。蘇教版高年級(jí)語(yǔ)文教材中不乏一些對(duì)歷史事件的記載和傳承的作品；亦或是作家在特定的環(huán)境下對(duì)特定社會(huì)生活的反映，表達(dá)作家那種特定感情的作品。這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)，他們常常難于理解這樣的內(nèi)容。因此，對(duì)一些反映一定時(shí)代內(nèi)容的文章，進(jìn)行史實(shí)式導(dǎo)入就顯得十分必要，教師可通過介紹作者及其特定的創(chuàng)作背景或討論歷史環(huán)境為切入口導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《在大海中永生》一課中，因?yàn)檎n文的主人公鄧小平的生平事跡距離這些00后的小學(xué)生較為久遠(yuǎn)，直接引題很難引起學(xué)生心靈上的共鳴。筆者在授課時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹了鄧小平一生的豐功偉績(jī)，然后邊播放骨灰撒大海的視頻邊深情地引用文中的話語(yǔ)：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機(jī)離開北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國(guó)遼闊的大海。機(jī)艙里安放著全黨、全軍和全國(guó)各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺?shù)墓腔摇Ｒ晃灰宰约旱囊簧鷰ьI(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章?！薄敖裉?，我們學(xué)習(xí)的這篇課文，記敘的就是這樣一位對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展有著卓越貢獻(xiàn)的偉人?！惫P者的一段話直接介紹了文章的主人公和事件發(fā)生的背景，把整個(gè)課堂氣氛渲染得莊嚴(yán)肅穆。老師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，使學(xué)生的心一下子與作者靠近了。

五、聚焦時(shí)政，與時(shí)俱進(jìn)

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心?！鳖檻棾傻倪@句名言告訴我們既要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要了解時(shí)事新聞?，F(xiàn)行蘇教版語(yǔ)文教材貼近生活和現(xiàn)實(shí)，很容易找到教材和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。用時(shí)政知識(shí)導(dǎo)入新課能拓寬學(xué)生視野，對(duì)課文內(nèi)容挖掘得有深度，而且可以自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如在講《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，有選擇地播放一些媒體關(guān)于“神舟”五號(hào)～十號(hào)的新聞；看后，教師順勢(shì)而為，講解我國(guó)載人航天技術(shù)的飛速發(fā)展，進(jìn)而教師引出飛行員楊利偉、聶海勝、劉洋等航天員為祖國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，不怕困難、勇敢頑強(qiáng)的感人事跡。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而水到渠成地進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

六、鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)情，耳熟能詳

家鄉(xiāng)是學(xué)生最熟悉的地方，一提起家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)物、故事傳說等內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)倍感親切。用鄉(xiāng)土文化導(dǎo)入新課，入情入理，很接地氣。如在教授《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，教師可以問學(xué)生：“你知道我們家鄉(xiāng)常熟也有一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——常熟花邊嗎？”學(xué)生回答后，教師予以總結(jié)介紹：常熟花邊又稱常熟雕繡，已有70多年的歷史，是江蘇省著名的漢族傳統(tǒng)手工雕繡抽紗制品之一。它以精巧的手工技藝在不同布料上繡制各式圖案，然后在一定部位剪去底布，使之鏤空，以襯托和加強(qiáng)主題，使圖案形成明暗對(duì)比，具有立體感。常熟花邊既是生活用品，又是藝術(shù)裝飾品。我們的奶奶、外婆那輩人都是制作花邊的好手。今天，我們學(xué)習(xí)的也是有關(guān)民間工藝的課文，這就是——《姥姥的剪紙》。由此學(xué)生感覺文中的姥姥仿佛就是自己的親人，對(duì)姥姥剪紙技藝高超敬佩感油然而生。

葉圣陶先生對(duì)“導(dǎo)”說得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”巧妙的開頭是課堂教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。只要我們細(xì)心推敲、因“課”利導(dǎo)，定會(huì)使每節(jié)課都能引人入勝，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[1]郭海霞.智慧的導(dǎo)入成就靈動(dòng)的課堂——小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入策略淺談[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)，2013，09：15.

[2]徐明雪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的創(chuàng)新[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究)，2010，02：80.

[3]朱亞燕.響鼓還得重槌敲——重視課堂導(dǎo)入在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用[J].校園英語(yǔ)(教研版)，2012，11：120-121.

[4]薛興元.小學(xué)數(shù)學(xué)電教媒體導(dǎo)入新課例談[J].中國(guó)校外教育，2015，05：57.