用“無為”之方療作文之傷

□深圳市福田區(qū)新安翻身小學(xué) 謝海波

用“無為”之方療作文之傷

□深圳市福田區(qū)新安翻身小學(xué) 謝海波

“無為”而治的說法，出自《道德經(jīng)》，是道家的治國(guó)理念。老子認(rèn)為：“我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸”，而且一再強(qiáng)調(diào)無為才能無不為。所以“無為而治”并不是什么也不做，而是不過多的干預(yù)、順其自然、充分發(fā)揮萬民的創(chuàng)造力，做到自我實(shí)現(xiàn)。

這句話不僅適用于對(duì)國(guó)家的治理，同樣也適用于對(duì)教育問題的解決上。教育的對(duì)象是具有主體能動(dòng)性的人，尊重教育主體，尊重教育規(guī)律，就是尊重教育的“自然法則”，過多的干預(yù)只會(huì)破壞教育的“生態(tài)平衡”，教育同樣呼喚無為而治。我之所以在此借用這句話，是因?yàn)樽畛踔皇窍雽?duì)全國(guó)名師之一石景章老師的作文教學(xué)法有感而發(fā)，結(jié)果，因?yàn)槭蠋熯@些求真務(wù)實(shí)的做法與無為而治的思想極為相似，由此直接想到了兩句祖訓(xùn)，一句就是剛才談到的“無為而治”；另一句就是“躁急自敗”，后面這句話出自周容的《小港渡者》。

結(jié)合這兩句祖訓(xùn)，想想石老師的作文教學(xué)觀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三者之間有個(gè)共同的道理，那就是做事情如果急功近利，違背規(guī)律拔苗助長(zhǎng)，勢(shì)必造成得不償失、物極必反的結(jié)果。具體而言，就是指在平時(shí)的作文教學(xué)過程中，老師缺少學(xué)生觀，不懂得如何才能真正尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一意孤行，一味追求作文分?jǐn)?shù)，以考試為指揮棒，條條框框去要求去規(guī)范學(xué)生寫作，最終導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作，造成談文色變的心理。相反，石老師的作文教學(xué)觀卻能尊重學(xué)生，尊重規(guī)律，讓學(xué)生樂于作文，樂于學(xué)習(xí)。在他的作文課上既沒有規(guī)定作文題目，也沒有要求作文字?jǐn)?shù)，更沒有缺點(diǎn)講評(píng)，總而言之，學(xué)生想寫什么就寫什么，想寫多少就寫多少。這樣的作文教法叫“太極”呢？還是老莊的“無為而治”呢？當(dāng)然，不管它叫什么，這個(gè)不重要，重要的是這種做法避免了學(xué)生因?yàn)樽魑恼n而產(chǎn)生的心理傷害，具體而言體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)——

一、治字?jǐn)?shù)之傷

1.問題呈現(xiàn)。學(xué)生寫作文時(shí)習(xí)慣性地先看看作文要求寫多少字，然后計(jì)算一下完成作文字?jǐn)?shù)要寫到哪個(gè)格子才算是合格，并且在相應(yīng)地方做個(gè)標(biāo)記。于是，他們往往會(huì)一邊寫，一邊看，看看后面的標(biāo)記，計(jì)算還有多少格子沒寫到。如果寫到了格子所要求的位置，就興高采烈，以為大功告成，終于可以松口氣了；反之，就愁眉苦臉，以為大難臨頭了，還得再絞盡腦汁再湊字?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)作文字?jǐn)?shù)的一種恐懼心理。

2.問題分析。冰凍三尺非一日之寒，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是由于老師在平時(shí)的作文教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)造成的。受升學(xué)考試指揮棒的影響，過早地向?qū)W生灌輸作文字?jǐn)?shù)的重要性：作文在小學(xué)高端要求400字以上，中考600字以上，高考800字以上。甚至還會(huì)告訴學(xué)生，在確保作文內(nèi)容寫完整的情況下如果字?jǐn)?shù)不夠，少于50個(gè)字將會(huì)扣掉1分，一般情況下最高扣到3～5分左右。作文在字?jǐn)?shù)方面的要求是除了卷面書寫之外第二個(gè)最直觀的考核分?jǐn)?shù)，所以，告訴學(xué)生考試時(shí)作文的字?jǐn)?shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這是無可厚非的事情。但是因?yàn)槔蠋煹摹靶募薄?，為了追求更好地與考場(chǎng)作文銜接，更是為了更好地迎合應(yīng)試教育的需要，所以在平時(shí)的作文教學(xué)中也是過早甚至過分強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)的重要性，以至于學(xué)生還沒來得及思考或者勾勒作文的內(nèi)容，就先在整體上被字?jǐn)?shù)嚇倒了。

3.名師教法。對(duì)于上述提及的問題，石老師堅(jiān)持在平時(shí)的作文練筆中，支持學(xué)生能寫多少就寫多少，只要有感而發(fā)就好。這種做法首先就已經(jīng)消除了學(xué)生因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)上的限制而產(chǎn)生的心理陰影，平時(shí)不需要背著這種包袱去寫作文，輕輕松松地根據(jù)自己現(xiàn)階段的能力、當(dāng)時(shí)的靈感、寫作的需要等因素，自由歡快地抒發(fā)自己的情感。這種不規(guī)定字?jǐn)?shù)的日常練筆看似不可取，然而正是因?yàn)檫@種“不拘小節(jié)”的做法，不僅在心理層面讓學(xué)生得到釋放，而且為學(xué)生日后的寫作打下了深深的情感認(rèn)知基礎(chǔ)，積累了豐富的情感素材。所以，在日常的練筆當(dāng)中，不過多強(qiáng)求寫作的字?jǐn)?shù)，而是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫作情感的表達(dá)，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，慢慢地情感豐富了，感受能力強(qiáng)了，也就水到渠成了，多少字?jǐn)?shù)都能寫得出。因?yàn)榍楦械谋磉_(dá)能力才是今后作文寫作的重點(diǎn)，而不是局限于眼前或者當(dāng)次作文的字?jǐn)?shù)。

二、治命題之傷

1.問題呈現(xiàn)。石老師總是提醒我們，布置作業(yè)不要為難孩子們，要讓他們高興地完成作業(yè)，快樂地成長(zhǎng)。但是，在作文這一方面，老師平時(shí)布置的題目就常常讓很多孩子望而生畏，不知所言。如有些老師在學(xué)習(xí)了寫長(zhǎng)輩之類的課文之后就布置命題作文，要求孩子們寫《我的爺爺》，然而老師卻沒有考慮到并不是每個(gè)小朋友都見過自己的爺爺。巧婦難為無米之炊，這樣的題目讓孩子們?cè)趺磳懩?？有些小朋友雖然見過自己的爺爺，但是因?yàn)樾?，后來可能沒什么印象，也不知如何下筆。有些老師甚至像時(shí)間老人一樣到哪個(gè)點(diǎn)報(bào)哪個(gè)時(shí)段的作文題，喜歡以時(shí)間為軸來命題，細(xì)到什么月、什么周寫什么作文都一一提前規(guī)劃。

2.問題分析。上述問題說明我們很多老師在平時(shí)的作文教學(xué)工作中，脫離了學(xué)生，脫離了生活，只是根據(jù)個(gè)人喜好或者工作安排來教育擁有主體能動(dòng)性的孩子們。我們的老師，有時(shí)是人云亦云，看到別人布置什么題目自己也道聽耳食；有時(shí)是照本宣科，看到教參規(guī)定什么題目自己也趨之若鶩；有時(shí)是附聲吠影，看到考點(diǎn)上定什么標(biāo)準(zhǔn)自己也本本主義。更有甚者，有些老師對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練僅僅是根據(jù)自己的靈感來確定作文的練習(xí)題目，參照自己看到的什么文章或者什么時(shí)事或者什么賽場(chǎng)上的作文原題，由此就誕生了學(xué)生的作文任務(wù)。如有段時(shí)間流行寫《成長(zhǎng)的煩惱》，于是這個(gè)題目就全國(guó)校園“滿天飛”，然而老師并沒有考慮到，不是每個(gè)人的成長(zhǎng)都有苦惱，甚至于有些同學(xué)本來成長(zhǎng)得很快樂，可是老師非得讓大家寫這個(gè)題目，結(jié)果也只能去自尋苦惱了，如此寫出來的文章哪有什么價(jià)值可言呢？只有當(dāng)作文題目讓孩子們覺得是寫我想寫、寫我愿寫時(shí)，才能積累自己更多的感觸，才能達(dá)到到下筆如有神的境界。因?yàn)槭菍W(xué)生想寫的、愿寫的、樂寫的，才沒有心理負(fù)擔(dān)，也才對(duì)自己的文章印象深刻，由此，這些素材才能為今后所用。

3.名師教法。基于以上狀況對(duì)于這些以老師為中心的“命題”作文，就出現(xiàn)了一種作文的寫作方法叫“應(yīng)付”，于是，寫作的面越來越狹窄，最終進(jìn)入到一個(gè)死胡同；甚至有些學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了被老師“牽著鼻子走”，以至于每次作文沒有命題竟然還不知道怎么寫了！

不過，在石老師平時(shí)的作文訓(xùn)練課上，學(xué)生始終是開心的，快樂的！因?yàn)槭蠋煾嬖V孩子們想寫什么就寫什么，高興怎么寫就怎么寫，他的作文課總是開放的。就這么一句話，看似沒有要求，其實(shí)是最大的要求；看似無意爭(zhēng)春，其實(shí)百花齊放；看似太公釣魚，其實(shí)收獲滿滿。因?yàn)槭亲寣W(xué)生想寫什么就寫什么，所以就在無形當(dāng)中決定了寫作對(duì)象是他們印象深刻的、發(fā)自內(nèi)心的且有感而發(fā)的內(nèi)容，何況又是在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下表達(dá)自己的思維世界，這樣寫出來的文章能不好嗎？

三、治形式之傷

1.問題呈現(xiàn)。寫作文就是大家熟知的三個(gè)形式：第一是老師黑板上的一道題；第二是學(xué)生課桌上的一張紙；第三是手上一枝筆，就這樣面對(duì)格子“埋頭苦寫”。所以，學(xué)生一聽到寫作文馬上就想到“趴格子”的事情又要開始了，足見學(xué)生對(duì)寫作這一事情的厭煩之感。

2.問題分析。我覺得學(xué)生剛接觸作文寫作的時(shí)候，他們并不是不想寫，也不是不敢寫，而是沒有東西觸動(dòng)他們寫作的欲望，也就是我們平常所說的沒有觸動(dòng)到靈感。他們的寫作困惑并不是無話可寫，而應(yīng)當(dāng)是無從寫起。試想一下，孩子們每天要面對(duì)很多的人和事，這些事情還會(huì)伴隨著一些不同的情感發(fā)生，可見他們是有素材可寫的，只是靈感沒有得到激發(fā)罷了，如此才不知從何寫起，才不知從何下手。所以，作文課最重要的就是對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，通過這一步驟，讓他們?cè)谧约旱乃季w中找到想說的話題，由此也就等于找到了相應(yīng)的素材，然后用書面語言的方式呈現(xiàn)出來，最終也就形成了我們所需要的作文。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的寫作訓(xùn)練中，最重要的地方不是給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生埋頭苦練，而是要通過設(shè)置情境，或者通過老師的引導(dǎo)，或者通過同學(xué)間的激發(fā)，讓學(xué)生在聽說讀寫的過程中找到自己相關(guān)的素材或者情感，慢慢地學(xué)生聽得多了，說得多了，自然而然地也就有內(nèi)容可寫了。

3.名師教法。所以，在石老師平時(shí)的作文訓(xùn)練課上，除了練筆是無聲的，其他環(huán)節(jié)基本上都是很熱鬧的，學(xué)生也是興奮的。因?yàn)檎n堂的形式“五彩繽紛”，各種形式讓孩子們大展身手，可以布置口頭作業(yè)，可以在課本上批注，可以短信的形式發(fā)布，還可以寫便條、寫日記；暢談自己的生活小事，酸甜苦辣，無所不包。

四、治講評(píng)之傷

1.問題呈現(xiàn)。都說學(xué)生怕寫作文，其實(shí)他們最怕的還是老師的評(píng)講作文。你想，他們好不容易，費(fèi)了九牛二虎之力，擠出了一篇作文，結(jié)果還要冒著被老師“瘋狂”點(diǎn)評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)；得到這樣的評(píng)價(jià)也就罷了，最要命的是這樣的評(píng)價(jià)還是在課堂之上完成的，面對(duì)那么多的同學(xué)，讓孩子們情何以堪？因此，學(xué)生常?！巴纳贰?，課前怕寫，寫后怕評(píng)。

2.問題分析。很多老師以為只是借這個(gè)課堂平臺(tái)，提醒學(xué)生不要犯共性的錯(cuò)誤，殊不知，就是這么一個(gè)小小的舉動(dòng)，給學(xué)生帶來的是持續(xù)甚至恒久的傷害，心里總是害怕自己的作文出錯(cuò)而被老師同學(xué)取笑，一朝被蛇咬，十年怕井繩，以至最終形成心理陰影，都不敢寫作文了。相反，同樣是作文點(diǎn)評(píng)，課堂上老師對(duì)學(xué)生的一次小小的表揚(yáng)贊賞，學(xué)生都會(huì)興高采烈，甚至直接影響到他們對(duì)這堂課、對(duì)這位老師，甚至對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生好感，從而帶來學(xué)習(xí)的興趣。

3.名師教法。石老師認(rèn)為作文是“贊”出來的！大多數(shù)老師作文點(diǎn)評(píng)的做法是共性的問題大眾講，優(yōu)秀的表現(xiàn)單獨(dú)贊。而石老師剛好相反，有問題“偷偷”講，個(gè)別談，背后評(píng)，慢慢提醒；有亮點(diǎn)大大贊，課堂上專門講優(yōu)點(diǎn)，講透，講精彩。而且原則是只要有人寫，就必須講評(píng)，讓講評(píng)成為學(xué)生最享受的過程。教育是要面向全體的，老師們的做法是想讓孩子們明確一些共性的問題，加以借鑒，防止下次犯同樣的錯(cuò)誤，可是因?yàn)橐恍┕缘淖龇?，忘記了學(xué)生的心理承受能力，最終導(dǎo)致違背自己教育初衷的結(jié)果。

我們要記住的是，讓孩子們學(xué)會(huì)齊步走首先要讓不會(huì)走的學(xué)會(huì)走，讓走得不好的學(xué)會(huì)走好，讓走得好學(xué)會(huì)發(fā)展，如此才是個(gè)性與共性的共同進(jìn)步。