初中語文課前預(yù)習(xí)方法探索

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中學(xué) 林琴芳

初中語文課前預(yù)習(xí)方法探索

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中學(xué) 林琴芳

預(yù)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。下面筆者針對(duì)當(dāng)前的初中語文預(yù)習(xí)情況，把目標(biāo)指向課前預(yù)習(xí)的“有效指導(dǎo)”，從而探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法，把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，形成高效語文課堂。

一、初中語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1.課前預(yù)習(xí)融為課堂教學(xué)的一部分。教師上課前不布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。對(duì)于新的課文，由于學(xué)生事先沒有預(yù)習(xí)，不熟悉課本的內(nèi)容，自然不要說理解課文中的重難點(diǎn)了。所有本來應(yīng)該在上課之前知道和了解的內(nèi)容，全部放到課堂解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時(shí)間。然而一節(jié)課只有短短的45分鐘，有時(shí)教師為了要趕進(jìn)度，一些環(huán)節(jié)的處理自然就沒有那么細(xì)致了。

2.課前預(yù)習(xí)放課后，現(xiàn)實(shí)仍不容樂觀。

（1）要求不明確。只是習(xí)慣性在上新的課文之前前布置預(yù)習(xí)工作，但卻無具體明確的要求，隨意性很大?！懊魈煲闲碌恼n文，回家預(yù)習(xí)一下??！”反映出教師對(duì)有效預(yù)習(xí)不夠重視。這就讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也搞不清楚到底要做哪些預(yù)習(xí)工作。表面上是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是“自生自滅”。長此以往，學(xué)生就會(huì)覺得課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)是一個(gè)樣的，反正老師上課要講，課堂效率自然難以提高。

（2）指導(dǎo)不到位。雖然就預(yù)習(xí)提出了具體的要求：“讀課文”、“查生字”……但是缺乏方法的指導(dǎo)，單純布置學(xué)生完成，卻不在方法上加以指導(dǎo)，怎么讀，讀幾遍，讀的時(shí)候要注意哪些細(xì)節(jié)，不同文體的課文閱讀方法有什么不同……認(rèn)為這些工作學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)的。不指導(dǎo)學(xué)生方法勢(shì)必讓學(xué)生的思維受限，只是機(jī)械地積累基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂依然處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.課前預(yù)習(xí)檢查不及時(shí)。許多教師認(rèn)為，預(yù)習(xí)是“良心作業(yè)”，沒有哪種合適的方式進(jìn)行檢查，或者是出于課堂教學(xué)時(shí)間短的考慮，忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，卻沒有及時(shí)檢查反饋，教師上課時(shí)也不知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不能對(duì)學(xué)生作業(yè)有布必查、有查必改、有改必評(píng)，只顧按照自己的安排進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，提高課堂效率自然也就成了一句空話。

二、初中語文課前預(yù)習(xí)的方法

要提高語文課堂效率，課前預(yù)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，而課前預(yù)習(xí)的有效與否是重中之重，我們必須通過有效的課前預(yù)習(xí)方法來提高課堂效率。

1.繪制表格法。這是最簡便易操作的方法。可以把生字新詞、寫作背景、文章大意等內(nèi)容集中設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的要點(diǎn)和預(yù)習(xí)過程中不理解的地方列出來。這樣做不僅有利于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，還有利于教師在授課前瀏覽檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如在預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我們可以將課文內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)（表略）。學(xué)生通過完成表格，就能對(duì)胡屠戶這一人物形象有了一個(gè)大致的了解：嫌貧愛富、卑劣勢(shì)利。

2.數(shù)字預(yù)習(xí)法。在學(xué)生還不知道怎么預(yù)習(xí)時(shí)，可以嘗試著把數(shù)學(xué)帶入預(yù)習(xí)的過程。讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)展開學(xué)習(xí)，如《春》中寫了春天的幾幅圖畫；《背影》中一共寫了父親的幾次背影，幾次落淚；《醉翁亭記》中寫了哪幾種“樂”……這樣可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀的過程，比學(xué)生泛讀通讀課文要深入得多，預(yù)習(xí)的效果自然也就好得多。

3.查找資料法。一篇文章里，或多或少會(huì)有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)解釋的詞、不好理解的句子，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦，借助書上注釋和工具書，解決原本不會(huì)的問題。如《藤野先生》一文中，“實(shí)在是標(biāo)致極了！”中的“標(biāo)致”一詞如果學(xué)生沒有深入地理解課文內(nèi)容，就會(huì)以為這句話是褒義的。在這種情況下，首先應(yīng)該借助工具書查閱“標(biāo)致”和“無非”一詞的意思，然后結(jié)合上下文語境進(jìn)行理解。我們不難看出“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語；同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。

4.勾畫預(yù)習(xí)法。讓學(xué)生使用各種不同符號(hào)，將生字、生詞，經(jīng)典語段、疑惑之處用不同的記號(hào)在書上標(biāo)記出來。這些標(biāo)記，有利于和同學(xué)探討問題時(shí)快速查找，有利于在上課時(shí)講到相關(guān)問題時(shí)能更好地抓住要點(diǎn)，有疑問之處也可以在討論時(shí)和上課時(shí)更好地把握重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)還能更容易地把預(yù)習(xí)時(shí)的情境再現(xiàn)，從而達(dá)到鞏固記憶，加深記憶的目的。

5.筆記預(yù)習(xí)法。“不動(dòng)筆墨不讀書”強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。做筆記對(duì)語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然，筆記的形式可以多種多樣，可以在眉批，也可以旁批，更可以尾批。如在預(yù)習(xí)《綠》時(shí)，可以讓學(xué)生分別用不同的符號(hào)勾畫出文中的比喻句和對(duì)比句，并在書旁邊批注，通過比喻從顏色形狀質(zhì)地等方面寫出了梅雨潭的綠的奇異和醉人；通過對(duì)比寫出了梅雨潭的綠的明暗適度、濃淡相宜。通過聯(lián)想句，以此來體會(huì)梅雨潭的綠精神之美。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)語文也是如此。學(xué)生的預(yù)習(xí)為更深入的文本學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)語文教學(xué)要求樹立大語文教學(xué)觀，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文的學(xué)習(xí)，而是有了更為深入的拓展。語文課堂不再是學(xué)課本，語文課真正成為文學(xué)熏陶的殿堂，讓學(xué)生對(duì)語文充滿樂趣，善學(xué)，樂學(xué)！

當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將是一個(gè)長期研究的課題。它將伴隨著學(xué)校當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語文教師的不斷探索而超越。我們有理由相信，我們的語文教學(xué)一定會(huì)迎來一個(gè)又一個(gè)美好的春天！