童話·童年·童心
——小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)策略

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校 鄒蓮芳

童話·童年·童心
——小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)策略

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校 鄒蓮芳

童話指的是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等表現(xiàn)方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。童話在小學(xué)語(yǔ)文教材中，同其他體裁的課文一樣，承擔(dān)著語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

一、童話教學(xué)的目標(biāo)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。但是，課標(biāo)并沒有對(duì)童話閱讀提出具體目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師張學(xué)青對(duì)小學(xué)階段童話教學(xué)的目標(biāo)做出過這樣的界定，對(duì)于我們小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師還是很有借鑒意義的：首先，閱讀古今中外百篇優(yōu)秀經(jīng)典童話，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，感知童話的特點(diǎn)，初步掌握童話的閱讀策略；其次，樂于閱讀童話，在閱讀中有自己的情感體驗(yàn)，能從中受到美的熏陶、智的啟迪。

二、童話教學(xué)策略和方法

1.廣泛閱讀，積累形象，模仿語(yǔ)言。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的童話課文僅有29篇，主要集中在一二年級(jí)，三四年級(jí)僅有的幾篇多為科學(xué)童話，五六年級(jí)幾乎沒有童話。相比人教版教材低段的選文中童話占了26.7%，蘇教版的童話入選比例偏低；同時(shí)，入選童話的價(jià)值取向更偏重于說(shuō)教，如《青蛙看?！方逃⒆右獔?jiān)持不懈，《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》教育學(xué)生要和高手比試等。對(duì)于情感美、語(yǔ)言美，“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”的審美要求，課內(nèi)的童話范文關(guān)注還是很不夠的。

為此，教師可以為孩子推薦中外著名童話作家，如金波、張?zhí)煲?、葉圣陶、鄭淵潔、格林兄弟、安徒生、王爾德、格林倫……孩子們認(rèn)識(shí)了會(huì)走路的雪人、沒頭腦和不高興、舒克和貝塔、長(zhǎng)襪子皮皮、淘氣包埃米爾、人魚姑娘……這些生動(dòng)鮮活的形象，或正直善良，或調(diào)皮可愛，或溫暖親切，陪伴孩子們成長(zhǎng)，讓他們的文學(xué)世界變得有聲有色。為鼓勵(lì)孩子閱讀，我讓孩子們每人種一棵“童話樹”：每讀完一本童話，童話樹就長(zhǎng)出一片葉子，孩子們?cè)诿恳黄~子上寫下你讀過的書名，認(rèn)識(shí)的作家和喜歡的童話人物。

2.走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，發(fā)展心智。讀了一定量的優(yōu)秀童話，掌握故事中足夠豐富的原型，學(xué)生逐漸掌握閱讀的方法。閱讀是個(gè)性化的過程，童話閱讀強(qiáng)調(diào)的是童話與閱讀者生命的對(duì)接。孩子們以生命體驗(yàn)喚醒童話，同時(shí)童話也以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開孩童心，滋養(yǎng)童年，豐富童言。

兒童在閱讀童話時(shí)，常常會(huì)對(duì)那些活靈活現(xiàn)的人物形象著迷，被跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引，對(duì)夢(mèng)幻般美好的生活場(chǎng)景神往。在這個(gè)過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般的快樂體驗(yàn)。如讀《秋天的蟋蟀》孩子為蟋蟀和老人的友情潸然淚下，讀《去年的樹》孩子們讀懂承諾，讀《灰姑娘》孩子在潛移默化中讀到了友情、守時(shí)，以及無(wú)論在怎樣的處境中都要愛自己……這些經(jīng)典的童話之所以有著經(jīng)久不衰的魅力，因?yàn)樗ㄟ^故事傳遞給人的精神力量足以滋養(yǎng)出一顆純美、積極、正直的心。老師帶著孩子們讀童話、說(shuō)故事，不知不覺中，在孩子們內(nèi)心也建立起了生活常識(shí)，形成了生活和融入社會(huì)群體的價(jià)值體系，形成處世方式和情感模式。

閱讀，作為一種個(gè)性化的活動(dòng)，在成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都能讓我們照見自己。經(jīng)典作品，老師可以帶著不同年齡的孩子們反復(fù)讀。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子，我們不需要刻意拔高，我們要做的只是讓他們愛上童話。

3.仿說(shuō)創(chuàng)編，激發(fā)想象，提高素養(yǎng)。

（1）仿說(shuō)，打開想象第一步?！对品孔印肥切W(xué)蘇教版第三冊(cè)中的一篇童話故事。課文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色，語(yǔ)言優(yōu)美，想象力豐富，是積累語(yǔ)言、激發(fā)想象的極好范本。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诔浞掷首x的基礎(chǔ)上，給出一組云的圖片，讓學(xué)生仿照課文的句式想象：云房子還像什么呀？學(xué)生在輕松的仿說(shuō)過程中打開想象的翅膀，思維活動(dòng)異常踴躍。他們以超乎我預(yù)測(cè)的精彩表達(dá)，提升了興趣，發(fā)展了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

（2）利用文本中被省略的內(nèi)容創(chuàng)編。如二下教材中《會(huì)走路的樹》一文是表現(xiàn)友情的，文中小鳥和馴鹿相互陪伴的友情十分唯美，但只有一句：“從這以后，這棵樹天天來(lái)陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！崩蠋熆梢宰プ∥闹羞@三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開想象，在此拓展補(bǔ)白：會(huì)走路的樹帶著小鳥去了＿＿，看到了＿＿。

學(xué)生既是想象說(shuō)話，也是更好地理解“友情是陪伴”。學(xué)生在想象說(shuō)話時(shí)，教師對(duì)想象的合理性和語(yǔ)言的表達(dá)稍加點(diǎn)撥，不要過多設(shè)限，讓孩子的思路充分打開，一定會(huì)有精彩的回答出現(xiàn)。

（3）續(xù)編或改編童話內(nèi)容。為了幫助學(xué)生體會(huì)童話特有的美麗語(yǔ)言和意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)，可以讓有能力的學(xué)生續(xù)編故事。如在教學(xué)《會(huì)走路的樹》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)編童話故事；學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我試著讓學(xué)生改編故事。小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”。在教學(xué)中根椐低年級(jí)兒童愛想象的特點(diǎn)，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在學(xué)校第二屆閱讀節(jié)的時(shí)候，每個(gè)孩子圍繞童話制作了小報(bào)，不少學(xué)生創(chuàng)編了自己的第一篇童話。

梅子涵先生說(shuō)：我們是為童年做事的人。童話是最受孩子歡迎的文學(xué)體裁，也是貼近孩子的一個(gè)神奇的世界。而我們可以做的是以童話的形式打開文學(xué)大門，帶著孩子走進(jìn)純美的世界，潛移默化中啟迪他們的心智，豐富他們的情感，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。