教學合一，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
——英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

□江蘇省昆山經濟技術開發(fā)區(qū)世茂小學 曹青

教學合一，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
——英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

□江蘇省昆山經濟技術開發(fā)區(qū)世茂小學 曹青

創(chuàng)新思維是指以新穎獨特的自創(chuàng)方法來解決各種問題的過程，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，從而產生新穎的、有個性的、有價值的思維成果。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維十分重要，意義也很重大。陶行知先生認為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的能力，比教給學生知識更為重要。那么在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？

一、豐富課文知識，奠定發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該在基本知識的教學和培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)英語教學的優(yōu)化。廣博的知識基礎是進行思考的前提。培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，也必須豐富課堂知識，拓展課外知識，拓寬學生的知識面。在學生擁有淵博的基礎知識后，才可能進行有效的思考，具有創(chuàng)造性的思維。因此，在英語教學中，教師可結合學生的生活經驗，合理利用現(xiàn)代多媒體技術，展現(xiàn)豐富的課文的背景知識，適當地拓展課外內容，尤其是許多中外優(yōu)秀的文化知識，開拓學生的視野。此外，在豐富課文知識過程中也會引發(fā)學生的好奇心、求知欲。具有好奇心，就會很自然地受到未知世界的吸引，樂于去探索世界，發(fā)現(xiàn)世界，解決問題。

二、豐富課堂活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時，沒有固定的思考方向，可以突破原有的知識結構和認知框架，自由思考，隨意想象，任意探索，從而獲得大量的設想，提出各種各樣的想法或做法。創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是緊緊結合在一起的，必須十分重視發(fā)散性思維的訓練，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.鼓勵學生多質疑。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都是看起來毫無疑義的問號。”許多心理學家研究表明，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點，也是創(chuàng)造過程的動力，更是創(chuàng)造結果的起因?，F(xiàn)在有不少學生喜歡提問，喜歡打破沙鍋問到底，這種精神非常珍貴，老師可千萬不能因為無法回答或覺得毫無意義而去打壓學生這種提問的精神。世界上許多科學家就是從這小小的“？”中走出來的。因此，英語教學要盡量鼓勵學生質疑、提問并不斷教給學生質疑的方法，引導他們用正確的方式來提問，來探索。

2.鼓勵學生多角度、多層次的想象。想象是創(chuàng)新學習的臂膀。小學生的想象力比較豐富，但又太隨意，所以需要教師在教學活動中運用直觀的、具體的事物進行刺激，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，引導他們多角度地去想象，朝正確的方向去想象。如在教授5A Unit 3《At a Music lesson》中，為了發(fā)揮學生的想象，我呈現(xiàn)一個動物形象，通過衣服的變化，讓學生通過想象來猜測他的業(yè)余愛好。這樣既讓學生操練了單詞和句型，也讓學生發(fā)揮了其想象能力。

三、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，這是因為創(chuàng)造力不僅受認知水平的影響，而且還受到個性的影響。專家研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學習、生活、實踐中，大多具有獨立分析問題和解決問題的能力。反之，則很少會有創(chuàng)新的能力。例如在教授句型put…on…的時候，我告訴學生，“放東西”是一個簡單的動作，但是能讓我們的房間、教室都更加整潔干凈，所以希望學生能夠將東西都放到適當的地方。這樣就給學生灌輸了一種整理東西的好習慣。

四、轉變評價方式，采取新型多樣化評價方式

我國傳統(tǒng)的英語教育評價體系存在許多弊端：評價內容偏重書本知識；評價方法以考試為主；評價主體以老師為主；評價標準強調共性，忽略個性。這樣單純通過書面測驗檢查學生的評價方式會導致學生不懂真正為誰而學，特別是應試，對知識死記硬背，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應該采取新型多樣化的評價方式：將總結性評價和形成性評價相結合，重視發(fā)展，重視綜合評價，重視學習過程。

比如在課文新授后我們大多會進行課文的表演。幾人為一組，有的是成績好的同學在一起，有的是成績較差的一組，所以在展現(xiàn)的過程中，有的表現(xiàn)很出色，有的是磕磕碰碰地表演完畢。教師如果用一樣的標準來評判他們，就對基礎較差的學生不太公平，也打擊了他們的積極性。所以老師對不同英語水平的學生應當采取不同的評價標準，這樣學生也愿意學習，更愿意努力創(chuàng)新。

五、開展創(chuàng)造性活動，拓展學生的創(chuàng)新思維

楊振寧博士曾作過這樣的對比：中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，但是，幾年后，中國學生的科研成果卻比人家少。原因是什么？就在于美國的學生創(chuàng)新思維比我們強，而中國學生只會做題，考試成績好，創(chuàng)新卻不如人。因此，我們的教育應向美國學習，學習他們新穎的教育方法，多給學生一些自由時間，給學生多布置一些富有創(chuàng)造性的任務。

例如在教授《形狀》一課時，在最后一部分時間，我讓學生利用各種形狀來拼出一個物品出來，可以是生活中常見的，也可以是自己發(fā)明創(chuàng)造的。結果，很驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多學生都用形狀創(chuàng)造出了新的事物，代表了學生其實都愿意嘗試去創(chuàng)新，嘗試去發(fā)明，更愿意參與到課堂活動中來，課堂氣氛活躍，孩子們學得也開心。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環(huán)境下發(fā)展求異思維，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性實踐活動，提高學生的動手、動腦操作能力。同時，教師在教學中也應有進取、創(chuàng)新的精神，不斷地研討和改進教學方法。