課程綱要：為何？

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué) 蔡曉強

課程綱要：為何？

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué) 蔡曉強

作為一名教師，首先必須具備課程意識，然而現(xiàn)實是，很多教師存在著看不懂課程標準、不熟悉教材、不能體現(xiàn)學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體的地位、對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有一個評價標準等問題課程意識更是無從談起。而這些問題很多是由客觀因素所造成的，課程綱要作為一門課程的一份專業(yè)方案，能很好地解決教師的這些問題，讓教師形成課程意識，體現(xiàn)學(xué)生地位，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有一個評價標準。

課程綱要 課程意識 評價標準

課程綱要作為課程的一份專業(yè)方案，被很多人誤讀，認為在校本課程中需要課程綱要，而對于國家課程則不需要課程綱要。這種解讀是不對的，首先作為一門課程，不管是校本課程還是國家課程在校本化實施過程中都需要一個校本化的過程，這個校本化就是根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況確定的專業(yè)方案。因此，課程綱要對于國家課程來說，就是國家課程校本化實施的體現(xiàn)。其次，學(xué)科課程標準作為國家課程的指導(dǎo)性材料，對于一線教師來說，它的指導(dǎo)性并不強，它需要學(xué)校相關(guān)組織結(jié)合學(xué)科課程標準、教材、教師、學(xué)生等因素編制教師、學(xué)生都能看懂的、更具指導(dǎo)性的課程綱要，作為一線教師教研、備課、上課、評價的指導(dǎo)性材料。最后，在新的課程視域下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要參與學(xué)習(xí)全過程，但是傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的方式嚴重阻礙了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性，課程綱要作為一份寫給學(xué)生看的方案，可以讓學(xué)生知道一學(xué)期要學(xué)什么、用什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)會了嗎等問題，真正體現(xiàn)課程因?qū)W生而生的理念?；谝陨系睦斫?，下面筆者對為什么要課程綱要作詳細的討論。

一、課程綱要讓我們心中有課程

作為教師，我們關(guān)注的是一節(jié)課還是一門課程？這個看似明顯的問題，卻常常被我們忽視。點上的精彩不能帶來系統(tǒng)的完美，教師一節(jié)課再精彩也不能決定一門課程的目標實現(xiàn)。但是，問題在于很多教師想關(guān)注整個課程，卻因為很多現(xiàn)實的問題無法實現(xiàn)。課程綱要就能很好地幫助教師解決這些問題，并形成課程觀。

1.作為中介，解決“兩張皮”的問題。學(xué)科課程標準作為教師教學(xué)的標準，因為它是國家層面的，對于很多一線教師來說它的目標過于抽象、模糊，因此對一線教師的指導(dǎo)性不強。也因此，很多一線教師在實際上課的時候，并不參照學(xué)科課程標準，只以教材作為教師教的依據(jù)，因此就出現(xiàn)了“教教材”的現(xiàn)象。我們都知道，先有學(xué)科課程標準，后有教材，然而在教材之后其實還少了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是課程綱要。課程綱要作為由學(xué)科課程標準和教材而來的規(guī)劃方案，是學(xué)科課程標準與學(xué)生考試之間的一個“中介”，這個中介，可以讓教師原本看不懂學(xué)科課程標準的，更好地解讀學(xué)科課程標準，更好地實現(xiàn)標準與學(xué)生所考的一致性。

2.作為方案，解決“不熟悉”的問題。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，教師必須要有一個完整的把握，也就說對學(xué)生之前學(xué)過什么、之后還要學(xué)什么等問題有一個清晰的了解。學(xué)生的認識特點需要一個循序漸進的過程，教師忽視任何一個基礎(chǔ)知識都有可能對學(xué)生的認知造成阻礙。但問題是，由于學(xué)校的師資配備、班級數(shù)量等原因，很多教師不能實現(xiàn)一至六年級的大循環(huán)教學(xué)。特別是對于一些年輕教師來說，對于教材并不熟悉。這也是導(dǎo)致教師想關(guān)注課程而做不到的原因之一。課程綱要，作為一門課程一個學(xué)期的規(guī)劃方案，其中就有一個學(xué)期的課程內(nèi)容安排，因此如果有了課程綱要，那么教師想熟悉課程的整個內(nèi)容分布，只需要將所有的課程綱要放在一起，就能很好地對課程內(nèi)容有一個整體把握。

學(xué)科課程標準是教師上課的標準，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)所有用的素材，兩者的重要性不言而喻，但是看不懂、不熟悉的問題卻給很多教師造成了想關(guān)注卻做不到的現(xiàn)實。課程綱要正好可以幫助教師更好地理解課標、更好地把握教材，讓我們更好地把握課程。為什么要課程綱要？課程綱要讓我們心中有課程！

二、課程綱要讓我們心中有學(xué)生

課程因?qū)W生而生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生要知道學(xué)什么、用什么學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)會了嗎這些問題。傳統(tǒng)的教師教什么、學(xué)生學(xué)什么那種學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課程觀。但現(xiàn)實問題是，學(xué)生能清楚知道自己要學(xué)什么、知道如何評價自己的學(xué)業(yè)成績的并不多，造成這一現(xiàn)象的最重要的原因是教師的學(xué)生意識不強，在教學(xué)中不能以學(xué)生立場進行思考。課程綱要就是從學(xué)生立場出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行編制，并寫給學(xué)生看的一份規(guī)劃方案。

1.為學(xué)生設(shè)計的一份“說明書”。隨著課改的深入，人們對課程的理解也在逐步改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也變得逐漸重要起來。很多經(jīng)驗豐富的教師在新學(xué)期的第一課會教目錄，這是一種很好的做法，可以讓學(xué)生知道一個學(xué)期要學(xué)什么，但這還不夠。因為目錄里只有內(nèi)容，我們要讓學(xué)生知道的不僅是內(nèi)容，還要讓學(xué)生知道一個學(xué)期要達成的目標是什么、用什么內(nèi)容來學(xué)、用什么方法學(xué)、要學(xué)到怎樣的程度，這是目錄無法告訴學(xué)生的。課程綱要的編制與分享就可以讓學(xué)生清楚地知道這些問題，因為課程綱要中清楚而一致地描述了這幾個相關(guān)要素。課程目標告訴學(xué)生一學(xué)期要達成的目標，課程內(nèi)容是為學(xué)生安排學(xué)習(xí)素材，課程實施是為學(xué)生設(shè)計的教與學(xué)的方法和活動設(shè)計，課程評價是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成與評價標準。因此，可以把課程綱要比作為學(xué)生制定的一份“學(xué)習(xí)說明書”，學(xué)生可以通過這份說明書，清楚地知道并主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去。

2.按學(xué)情設(shè)計的一份“規(guī)劃書”。課程綱要除了是根據(jù)學(xué)科課程標準、教材之外，它還要根據(jù)學(xué)生情況來制定。我們?nèi)珖际褂孟嗤膶W(xué)科課程標準，但不同的地區(qū)可以使用不同的教材。我們同一地區(qū)使用相同的教材，但是我們擁有不同的學(xué)生，因此我們不同學(xué)校的課程標準應(yīng)該也是不盡相同的。這就好比我們抄來的目標不一定適合自己班級的學(xué)生、目標需要根據(jù)自己班級學(xué)生制定一樣，我們的課程綱要要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，如知識基礎(chǔ)、認知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，制定相應(yīng)的學(xué)期目標、內(nèi)容、活動設(shè)計和評價方式等。課程綱要是要根據(jù)學(xué)生進行設(shè)計的，是照學(xué)生的實際情況而設(shè)計的一份“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”，通過這份規(guī)劃書，即便由不同的教師來進行教學(xué)，也能讓學(xué)生有一個統(tǒng)一的認識與標準，不會因教師的變動而改變對學(xué)生的整體安排。

學(xué)生的主體地位是不可替代的，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)全過程，參與學(xué)習(xí)全過程，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。掌握好學(xué)生，為學(xué)生制定好一個學(xué)期的規(guī)劃方案，是學(xué)生主體地位真正落到實處的做法。課程綱要作為根據(jù)學(xué)生而制定的一份專業(yè)方案，就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。為什么要課程綱要？課程綱要讓我們心中有學(xué)生！

三、課程綱要讓我們心中有標準

評價作為新課程視野下的一個重要因素，正被越來越多的人所重視。然而對于評價的理解、評價標準的制定，很多人仍舊存在很多疑問。作為課程綱要的重要因素之一，課程評價，是作為學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)業(yè)成績構(gòu)成、成績來源、評價方法與標準的一個說明。這個標準既是教師對學(xué)生評價的標準，同時也是學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的標準。

1.課程評價讓教師對學(xué)生評價有標準。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一般包括過程性評價與結(jié)果性評價兩方面，過程性評價一般包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元練習(xí)與綜合實踐活動表現(xiàn)等。結(jié)果性評價一般指期末考試成績。在我們的日常教學(xué)中，相對考試還好一點，但是對于過程性評價，我們教師是如何進行的？憑印象打分似乎成為了教師們常用的評價方法。這是不合理的，我們必須要拿出評價的標準來。首先，課程綱要中就有這樣的標準，它在課程評價中需要設(shè)計過程性評價的評分規(guī)則，設(shè)計一個讓學(xué)生也能看得懂的、能根據(jù)這個規(guī)則對自己或同學(xué)進行評價的標準。其次，課程綱要對于教師的考試也能作為指導(dǎo)性材料，讓學(xué)生所學(xué)與教師所考一致。課程綱要可以讓教師對學(xué)生的評價有標準。

2.課程評價讓學(xué)校對學(xué)生評價有標準。從學(xué)校層面來說，每一所學(xué)校一定有自己的質(zhì)量管理機制，每一學(xué)期都會對學(xué)生進行質(zhì)量檢測。問題在于，不管是考試、專項調(diào)研還是技能展示，學(xué)校作為“質(zhì)量檢測”的試卷或者題目是哪里來的？或者說，學(xué)校對學(xué)生進行的檢測與學(xué)生所學(xué)是否是一致的，如果不一致，那么學(xué)校檢測的意義又何在？我們是為了檢測學(xué)生學(xué)是否會，而不是為了考倒學(xué)生。因此，學(xué)校在檢測之前一定要清楚地知道學(xué)生學(xué)了什么，用什么學(xué)的、怎樣學(xué)的，怎樣算學(xué)會了這些問題。學(xué)校怎么知道這些？可以通過教師的課程綱要清楚地知道這些問題，并根據(jù)這些問題選擇合理的檢測內(nèi)容。課程綱要不僅是教師對學(xué)生成績的評價標準，同時可以作為學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的評價標準。

擁有一個完善的評價標準是我們教師走向?qū)I(yè)化的體現(xiàn)，學(xué)校擁有一個質(zhì)量檢測的標準是防止課程標準與學(xué)生考試“兩張皮”現(xiàn)象的關(guān)鍵，而這些問題都可以通過課程綱要來解決。為什么要課程綱要？課程綱要可以讓我們心中有標準！

為什么要課程綱要的理由有很多，它作為根據(jù)課標、教材、學(xué)生制定的一份專業(yè)方案，當(dāng)然還有教師的因素，要充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢。但筆者認為，最為重要的是課程意識，做一位心中有目標、有學(xué)生、有標準的教師，才是一位具備課程意識的教師，才是一位走向?qū)I(yè)化的教師。課程綱要正是這樣一份體現(xiàn)教師課程意識的專業(yè)方案。