試探啟發(fā)式教學(xué)法在基礎(chǔ)日語課程中的應(yīng)用

劉 東

（湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 襄陽 441053）

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)文明進(jìn)入大發(fā)展時代。隨著“80后”逐漸淡出大學(xué)校園，“90后”成為大學(xué)校園的主力軍?！?0后”成長伴隨著信息化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)步，因成長環(huán)境之優(yōu)勢使“90后”的個人能力突出。筆者隨機(jī)調(diào)查28人才藝：10人學(xué)過舞蹈，15人學(xué)過繪畫，且個別繪畫能力突出；語言能力方面城市生源大部分接受過外語類培訓(xùn)?！?0后”成長之大環(huán)境造就其在音樂、藝術(shù)方面的情操，提高個人修養(yǎng)的同時語言能力得到培養(yǎng)。除此之外，“90后”伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其對信息化更具親近感、更易接受新產(chǎn)物?！?0后”群體擁有較強(qiáng)的接受能力、穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識構(gòu)建和獨立解惑能力。

在學(xué)生主體改變的情況下，高校教師在哪些方面應(yīng)有所改變來適應(yīng)當(dāng)下的變化？筆者通過課堂教學(xué)領(lǐng)悟到：語言教學(xué)，應(yīng)緊跟學(xué)生主體變更的步伐，找到合適其學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和理解的教學(xué)方式；在提高課堂授課效率的同時又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力；在有限的教學(xué)安排中使課內(nèi)授課效果最佳化。這是教育工作者長期以來所期待的教學(xué)目標(biāo)、努力的方向和期望的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法在人類教育教學(xué)史上可以追溯到春秋戰(zhàn)國時代和古希臘時代。啟發(fā)式教學(xué)是春秋戰(zhàn)國時代儒家思想家孔子倡導(dǎo)實施。啟發(fā)一詞源于孔子名言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。對于其中的“憤”和“悱”的理解，宋代理學(xué)學(xué)者朱熹認(rèn)為：“憤者。心求通而末得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。[1]用現(xiàn)代語言解釋：對于難題，發(fā)奮努力以求理解卻難達(dá)目的；經(jīng)過思考仍未知其實，希望解釋其意卻難以描述的時候，給予啟發(fā)指導(dǎo)讓學(xué)生開意達(dá)辭，其重點在激勵努力探尋新知。之后概括孔子此類教學(xué)思想稱為“啟發(fā)式”，并將“舉一隅不以三隅反”總結(jié)為“舉一反三”。這也是啟發(fā)式教學(xué)思想的精華所在?？v觀國外教育教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。即通過問答、辯論等方式，當(dāng)錯誤出現(xiàn)并不及時指導(dǎo)而是給予暗示性補(bǔ)充讓其回答自相矛盾，之后不斷矯正錯誤達(dá)到滿意答案。此時，教師充當(dāng)“助產(chǎn)士”幫助學(xué)生糾正錯誤產(chǎn)出正解。“產(chǎn)婆術(shù)”的中心：讓認(rèn)為自身已知的人明了自己的不知，讓認(rèn)為自身不知的人通過啟發(fā)逐步了解。這正是孔子和蘇格拉底在啟發(fā)式教學(xué)思想中的契合之處。

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)：在基礎(chǔ)階段日語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度，完全可以讓學(xué)生秉承發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的求實態(tài)度，解決要點知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在詞匯有所掌握后，利用已知單個日語漢字的讀音啟發(fā)并引導(dǎo)其了解新組合未知詞匯發(fā)音。在語法句型學(xué)習(xí)中利用情景啟發(fā)，使所學(xué)語法句型舉一反三，并記憶標(biāo)準(zhǔn)例句達(dá)到永久記憶。在日常教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生逐步掌握自我糾正缺失和主動探求真知的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢和留意點

（一）教學(xué)優(yōu)勢

啟發(fā)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，注重教學(xué)中師生互動，通過教師的自然引導(dǎo)進(jìn)入新知識體系并通過巧妙設(shè)問進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和關(guān)注度，使學(xué)生在積極思考的氛圍中考慮問題。在思考過程中勢必會涉及已學(xué)知識和新內(nèi)容，在求得真解過程中讓知識體系在自然而然中有機(jī)結(jié)合得到理想答案。這正是啟發(fā)式教學(xué)方式的優(yōu)勢。此時教師是學(xué)生探索新知的一盞明燈指引著前進(jìn)方向。更重要之處在于通過設(shè)問：①增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生必須認(rèn)真參與課堂教學(xué)，積極思考才能獲得真知。②通過啟發(fā)和引導(dǎo)得到真知時，學(xué)生也逐漸明了所學(xué)知識可以學(xué)以致用。只有在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動的情況下，才能看到一雙雙充滿渴望真知、心神專注之眼神。③活躍課堂氣氛。學(xué)生積極地思考和及時的回應(yīng)，正是積極探索真知的明證?；钴S的課堂氛圍會反作用于教師，激發(fā)教學(xué)激情讓老師干勁滿滿。當(dāng)下課鈴響起，師生雙方感到“時光飛逝”，對新知識的探究“意猶未盡”。④啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過對未知知識點的思考和探究，發(fā)現(xiàn)知識貫通之處和糾正失誤的過程，正是獲得新知的過程。學(xué)生在日積月累、潛移默化中思辨能力得以提高，應(yīng)用能力得以增強(qiáng)，這無疑會促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）注意點

啟發(fā)性教學(xué)在教學(xué)中需要注意：第一，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。合理啟發(fā)以充分預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，采用先入為主的方式讓學(xué)生以我為主探尋新知。在課前，采用預(yù)習(xí)了解新詞匯和語法，當(dāng)教師對于新知識采用提問解答式進(jìn)行傳授時，勢必會喚起學(xué)生對一知半解知識體系的記憶，也勢必提高學(xué)生的求知欲和思維能力。對未知知識進(jìn)行前期把握和了解，能夠明晰自身理解的缺憾必將提高學(xué)生課堂的注意力和學(xué)習(xí)效果、提高自學(xué)能力。第二，合理得當(dāng)?shù)膯l(fā)提示。啟發(fā)教學(xué)中學(xué)生難以得到理想答案時，需教師及時糾正，給予以合理修正使其駛?cè)胝_方向。這需要教師在備課中對講授內(nèi)容了然于心并預(yù)知問題點，才能夠更好地啟發(fā)提示，讓學(xué)生沿著正確的道路前行。

三、基礎(chǔ)日語教學(xué)的應(yīng)用前提和課堂探索

（一）前提條件

筆者通過從事日語教學(xué)發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果的優(yōu)良和課堂師生互動有很大關(guān)系。教師是課堂知識的指引者，在教學(xué)任務(wù)的安排中起主導(dǎo)作用同時不能忽視學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)主體的作用。當(dāng)教師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的求知欲和對于未知世界的探索欲之時，才能更好讓學(xué)生掌握已學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在未知知識的探索中完成新知識體系的學(xué)習(xí)。其中，啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行需具備以下條件：第一，基礎(chǔ)知識的掌握和積累。語言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能熟知，想熟練應(yīng)用需堅持不懈注重日常積累并掌握心得。想達(dá)到語言使用的“終極目標(biāo)”，這與個人積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣分不開。啟發(fā)式教學(xué)的前提正是以日積月累為前提。語言學(xué)習(xí)中的知識體系即詞匯、句型和語法。掌握詞匯，有利于語法句型的“舉一反三”和進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)嘗試。第二，已學(xué)知識較高的熟悉度。當(dāng)基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)進(jìn)入到融會貫通階段。此階段常常出現(xiàn)“テ形”、“ナイ形”、簡體短句以及語法體系疊加，在熟知已學(xué)知識的基礎(chǔ)上利于啟發(fā)教學(xué)法的實際應(yīng)用。

（二）課堂應(yīng)用探索

基礎(chǔ)日語課程教學(xué)包括初級日語階段和中級日語階段，初級日語即為第一學(xué)年、中級日語為第二學(xué)年。本次啟發(fā)式教學(xué)法以上海外語教學(xué)研究出版社《新編日語》[2]一書為基礎(chǔ)，通過對各課的講解來進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用和探索。

第一，詞匯教學(xué)。在日常教學(xué)過程中問及學(xué)生學(xué)習(xí)日語感惑后發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯難于記憶，究其原因在于漢字、假名混交出現(xiàn)容易混淆。隨著日語學(xué)習(xí)的深入，通過前期詞匯的記憶、儲存和積淀，大多數(shù)學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)記憶詞匯的方式。即通過了解和熟記詞匯，就詞匯進(jìn)行拆分形成單個漢字，再對日語漢字進(jìn)行排列組合發(fā)現(xiàn)其發(fā)音奧秘。在詞匯教學(xué)中，通過類比啟發(fā)和拆分啟發(fā)讓學(xué)生在積累詞匯知識的基礎(chǔ)上掌握其發(fā)音要點，達(dá)到舉一反三。

例如，在《新編日語》第二冊第六課詞匯教學(xué)，對出現(xiàn)的部分詞匯利用啟發(fā)教學(xué)方式便能做到即學(xué)即記。首先，就本課標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)想啟發(fā)。本課以“地下鉄に乗る”為題讓學(xué)生表述已學(xué)相關(guān)交通類詞匯獲得啟發(fā)資源。例如：電車、車、バス和飛行機(jī)等。其次，就已獲得啟發(fā)資源進(jìn)行類比和拆分啟發(fā)。例如，本課詞“駅員，駅前”，在聯(lián)想啟發(fā)中已收獲“駅”一詞，“社員和前”是已學(xué)詞匯，對“社員”進(jìn)行拆分啟發(fā)極易聯(lián)想本課新詞。通過此類啟發(fā)教學(xué)新詞匯即能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記。另外，本課出現(xiàn)“車內(nèi)、車道、停車”等詞，都有關(guān)鍵詞“車”，其他關(guān)鍵詞音讀方式較多，例如：“內(nèi)，道”等，通過日語詞匯：“內(nèi)容，道理”很容易收獲音讀發(fā)音。使用類比啟發(fā)得到音讀類詞匯發(fā)音后，另一部分通過拆分啟發(fā)便于學(xué)生熟記。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯的積累無從做到“聽、說、讀、譯”，在具備一定詞匯后詞匯記憶會越來越簡單；相反，詞匯記憶就是難上加難，信心和興趣盡失。

第二，句型教學(xué)。在句型教學(xué)中，首先對句型意義進(jìn)行講解讓學(xué)生明了句型的接續(xù)、用法和意義。之后通過例句讓學(xué)生了解該句型的使用方法。最后，通過造句和課后相關(guān)練習(xí)判斷掌握情況和發(fā)現(xiàn)問題。在句型講解中使用類比啟發(fā)，讓學(xué)生了解不同句型的使用方法和區(qū)別。在例句理解中，通過情景啟發(fā)讓學(xué)生在特定情景中構(gòu)思該句型的實例。在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生覺得造句不易，難以構(gòu)思到合理的語言環(huán)境，需嘗試使用情景啟發(fā)。例如：“いくら～ても”，在日常生活中，有些學(xué)生經(jīng)常標(biāo)榜自己是一個“吃貨”怎么吃都不胖，有學(xué)生就想到“いくらアイスクリームを食べても太りません”；在平常學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到一些知識點總感覺難以記憶，顧出現(xiàn)了“いくら勉強(qiáng)しても覚えません”；在家庭生活中，昨天還看過的書今天找不到了，就有“いくら捜しても見つかりません”。此時，順帶對于日語動詞“て形”變化進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生通過實際的應(yīng)用加強(qiáng)記憶。

第三，語法教學(xué)。初級日語語法教學(xué)中包含句子的基本成分和詞類變化。學(xué)生普遍認(rèn)為詞類變化較難掌握，其中概念混淆是最大的因素。例如：形容詞的變化。形容詞簡體、簡體否定、過去式、過去否定，學(xué)生在使用中常出現(xiàn)錯誤。筆者就此采用類比啟發(fā)。首先通過熟記動詞和形容詞的各種形式了解動詞、形容詞的區(qū)別。學(xué)生通過記憶詞類區(qū)別，逐步明了詞匯的使用。在“しか～ない”教學(xué)中，首先明確其“僅僅，只”的概念，不能用慣用認(rèn)知因“ない”的存在即理解為否定。讓學(xué)生在熟知概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。我們的生活中有很多個人習(xí)慣，例如：只吃青菜“野菜しか食べません”、日語專業(yè)高年級只學(xué)習(xí)日語“日本語しか勉強(qiáng)しません”等，通過日常生活中的喜好進(jìn)行啟發(fā)造句加深記憶。又如構(gòu)成復(fù)合動詞的“すぎる”，班上有同學(xué)來自內(nèi)蒙古回家路途即艱辛又“遠(yuǎn)すぎる”、同學(xué)們每每去品嘗烤肉自助都是“食べすぎる”等。這些場景的設(shè)立，不僅可以收獲正確答案，而且提高了課堂關(guān)注度，課堂氛圍通過此類問答得以活躍。

［1］張忠華,周陽.對啟發(fā)式教學(xué)幾個問題的探索[J].教育導(dǎo)刊,2009（2）：50-52.

［2］周平，陳小芬.新編日語[M].上海：外語教育出版社，1993：117-139.