在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文

許麗妹

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。語(yǔ)文課必須回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)，讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，做到學(xué)段目標(biāo)分明，課堂核心教學(xué)內(nèi)容精確，以最少的時(shí)間投入，換取學(xué)生最大的行為變化，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從“能理解”到“會(huì)運(yùn)用”。

一、關(guān)注“有特色的詞語(yǔ)”，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

葉圣陶先生談到讀書時(shí)曾說(shuō)過(guò)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，道破了品味語(yǔ)言、遷移運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。

《草原》（人六上）一文，文中有幾處最具表達(dá)特色的，牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)，如“飛”“敬”“握”，可以通過(guò)品詞析句、實(shí)踐運(yùn)用等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)“恰當(dāng)?shù)刂貜?fù)運(yùn)用動(dòng)詞表情達(dá)意”的語(yǔ)言特點(diǎn)。特級(jí)教師商德遠(yuǎn)老師這樣組織學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐：

板塊一：整體感知。引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文、把握課文內(nèi)容，體會(huì)蒙漢情深。

板塊二：找出妙詞。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀思考：作者是怎樣表達(dá)這一情感的？哪一方面寫得特別好？著力引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)刂貜?fù)運(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)情感的，即運(yùn)用動(dòng)詞表情達(dá)意的方法。再運(yùn)用換詞、比較等策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一條彩虹朝我們飛過(guò)來(lái)”中的“飛”字，體會(huì)蒙古族人民的熱情好客。此處，通過(guò)“飛”字還能看出來(lái)迎接“我們”時(shí)的心情很急切。再讓學(xué)生找出此段中連續(xù)用了“飛”字句子：“像一條彩虹朝我們飛過(guò)來(lái)”“歡呼著，飛馳著”“車跟著馬飛過(guò)小丘”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛”字，通過(guò)前后聯(lián)系、對(duì)比，體會(huì)當(dāng)時(shí)蒙古族人民迎接“我們”時(shí)的急切心情，以及“我們”急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)蒙漢情深。通過(guò)“飛”字，學(xué)生觸摸到文章的情脈，感受到語(yǔ)言文字表情達(dá)意的魅力。

板塊三：討論互動(dòng)：“還有哪些動(dòng)詞也像‘飛’一樣反復(fù)使用表達(dá)蒙漢情深的？”讓學(xué)生自主找出第三、四自然段中的“握”和“敬”字。這兩個(gè)動(dòng)詞在第三、四自然段中出現(xiàn)的次數(shù)很多，通過(guò)這兩個(gè)字，學(xué)生也能體會(huì)出蒙漢人民的深情厚誼。

板塊四：學(xué)生在理解并掌握了巧妙運(yùn)用動(dòng)詞表情達(dá)意的方法后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象離別時(shí)的情景，來(lái)遷移運(yùn)用：“在離開時(shí)，作者沒(méi)有寫話別的場(chǎng)景，請(qǐng)模仿相見、敬酒等場(chǎng)景，繼寫‘我們’和蒙古族人民分別時(shí)難舍難分的場(chǎng)景，嘗試反復(fù)用一個(gè)動(dòng)詞表達(dá)出蒙漢情深。”學(xué)生先想象，再試著寫一寫。寫完之后，師生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)析。

通過(guò)嘗試運(yùn)用，學(xué)生借助語(yǔ)文特有的情景，學(xué)會(huì)了運(yùn)用“動(dòng)作傳情”的寫作方法，通過(guò)反復(fù)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞來(lái)表達(dá)蒙漢情深的美好情感，既訓(xùn)練了表達(dá)能力，又促進(jìn)了對(duì)蒙漢情深的理解，可謂是言意兼得。

二、關(guān)注“有特色的句子”，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

句子是由若干個(gè)詞語(yǔ)按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組成的，是能表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位。理解并遷移運(yùn)用有特色的句子，是提升學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的重要方式。

《檢閱》（人教版三年級(jí)下）一文中有五個(gè)問(wèn)句的組合呈現(xiàn)，是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。如何借助這五個(gè)問(wèn)句，進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)呢？請(qǐng)看下列案例：

板塊一：比較

師：自由讀課文，你從哪些地方感受到隊(duì)員們的為難？

（出示：勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？誰(shuí)去跟他說(shuō)？怎么跟他說(shuō)呢？）

師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

生：一連用了五個(gè)問(wèn)號(hào)。

（出示：勸他別去了。不然就把他放在隊(duì)尾?；蛘甙阉卦陉?duì)伍中間。）

（師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)句的后面還隱藏著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考）

板塊二：補(bǔ)白

（出示：勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？誰(shuí)去跟他說(shuō)？怎么跟他說(shuō)呢？）

師：勸他不去？

生：不好，博萊克會(huì)傷心的。

生：隊(duì)伍少了一名隊(duì)員，就不是一個(gè)整體了。

生：博萊克也是兒童隊(duì)員呀！

師：要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？

生：博萊克會(huì)覺得我們看不起他。

生：他會(huì)難過(guò)，會(huì)覺得是自己影響了這個(gè)團(tuán)隊(duì)。

師：左也不行，右也不行，太難辦了，文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講？

生：棘手。

師：?jiǎn)栴}這樣棘手，那么——（出示問(wèn)題三：誰(shuí)去跟他說(shuō)？怎么跟他說(shuō)呢？）

師：你去？（生搖頭）

師：你去？（生搖頭）

師：為什么不去？此時(shí)俱樂(lè)部?jī)?nèi)的氣氛有些沉悶，誰(shuí)也沒(méi)有發(fā)言，用文中的一個(gè)詞是什么？

生：鴉雀無(wú)聲。

師：想一想，這些問(wèn)號(hào)后面藏著什么？你能把此時(shí)此刻隊(duì)員的這種矛盾的心情讀出來(lái)嗎？

（指五名學(xué)生分別朗讀五個(gè)問(wèn)句）

板塊三：遷移運(yùn)用

師：你們猜猜，此時(shí)博萊克在哪里呢？

生：他可能躲在一個(gè)角落里。

生：他可能一個(gè)人默默地站在操場(chǎng)上。

師：他在想些什么呢？你能不能也用上幾個(gè)問(wèn)號(hào)來(lái)寫一寫博萊克糾結(jié)的心理活動(dòng)呢？動(dòng)作快的小朋友可以多寫幾個(gè)問(wèn)句。（交流評(píng)價(jià)）

此案例中教師充分利用這組問(wèn)句的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)“比較—補(bǔ)白—遷移運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，將這組問(wèn)句的價(jià)值有效放大。學(xué)生在充分朗讀、感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、全面、深刻地體會(huì)到了隊(duì)員和博萊克的心理，充分感悟了這五組問(wèn)句在內(nèi)容和表達(dá)上的特點(diǎn)，因此在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，內(nèi)心有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。教師在學(xué)生寫話結(jié)束后及時(shí)跟進(jìn)的即時(shí)評(píng)價(jià)，則讓學(xué)生語(yǔ)言更富有“質(zhì)”感。

三、關(guān)注“有特色的典型段落”，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

在文章中，有富有特色的開頭、結(jié)尾段，有段式結(jié)構(gòu)明顯的段落，有含義深刻的段落，有表達(dá)富有特色的段落。

不同的學(xué)段，對(duì)表達(dá)富有特色的段落的遷移運(yùn)用點(diǎn)是不同的。

中段，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解常見的構(gòu)段方式，如總分關(guān)系、承接關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系，分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系。這樣做既能強(qiáng)化學(xué)生段落訓(xùn)練的意識(shí)，又能使學(xué)生形成較為深刻的段的意識(shí)。請(qǐng)看《白鵝》（人教版四年級(jí)上）第四自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.找總起句。我們先來(lái)欣賞一下鵝的步態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，想想這一段話主要是圍繞哪一句話來(lái)寫的？請(qǐng)用“——”線畫出相關(guān)的句子。引導(dǎo)學(xué)生明白作者采用了先總寫后具體的方法來(lái)寫的。

2.理清脈絡(luò)。作者圍繞總起句寫了哪幾個(gè)畫面呢？（步調(diào)與站姿）

3.體會(huì)寫法。作者運(yùn)用了哪些手法寫出白鵝步態(tài)傲慢的呢？引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊找，進(jìn)而體會(huì)這種手法的好處。

4.比較閱讀，提高學(xué)生的鑒賞能力。出示俄國(guó)的葉·諾索夫?qū)懙陌坠Z的步態(tài)，比較寫了白公鵝步態(tài)的什么特點(diǎn)，從哪幾個(gè)方面、運(yùn)用哪些手法寫出了白鵝的慢條斯理？引導(dǎo)學(xué)生在比較中知道是通過(guò)擬人、比喻、細(xì)節(jié)描寫等方法寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。

5.看錄像仔細(xì)觀察鴨子的步態(tài)，運(yùn)用剛才學(xué)到的方法來(lái)寫一段總分結(jié)構(gòu)的段落。從而讓學(xué)生在理解構(gòu)段方式的特點(diǎn)的同時(shí)，在練筆中基于文本靈活運(yùn)用，不僅加深理解，而且習(xí)得語(yǔ)言。

同樣是“段”的教學(xué)，高段與中段的“著力點(diǎn)”不同。高段要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段與段之間的聯(lián)系，整篇文章的表達(dá)方法、表達(dá)順序及篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學(xué)習(xí)。如薛法根老師在執(zhí)教說(shuō)理文《談禮貌》（蘇教版），核心目標(biāo)非常明確，就是領(lǐng)悟敘事說(shuō)理的寫作方法并做到讀寫遷移。他是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)板塊的：

板塊一：理解積累，遷移運(yùn)用

課始，師先引導(dǎo)學(xué)生理解文中的第一則古訓(xùn)：“君子不失色于人，不失口于人?！抖Y記》”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，明白作者怕讀者不明白古訓(xùn)，在古訓(xùn)的后面加上了一句“意思是說(shuō)——”進(jìn)行解釋說(shuō)明。再將課文中的幾句古訓(xùn)集中起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一則古訓(xùn)來(lái)對(duì)另外幾則古訓(xùn)作個(gè)“解釋”。這樣，很自然地引導(dǎo)學(xué)生在理解中積累，在遷移中運(yùn)用。

對(duì)于文中通俗易懂的俗語(yǔ)及名言警句，則引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解。

板塊二：對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)秘妙

文章用了哪幾件事來(lái)說(shuō)理？怎樣說(shuō)理？這是議論文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生先自主閱讀三個(gè)小故事，然后思考：作者為什么要選這三個(gè)故事來(lái)說(shuō)理？讓學(xué)生明白議論文要選擇典型事例來(lái)說(shuō)理。

再引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)每個(gè)故事結(jié)尾一句，都以議論作結(jié)語(yǔ)，這三句議論有什么不同之處？通過(guò)比較，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)其中的不同之處：第一個(gè)故事“問(wèn)路——你有求于他人，要講禮貌”結(jié)尾引用俗語(yǔ)發(fā)表議論；第二個(gè)故事“踩裙——你有失于他人，要講禮貌”，結(jié)尾闡述禮貌待人的作用；第三個(gè)故事“偉人理發(fā)被刮傷——他人有過(guò)于你，你講禮貌，反映出你的情操與修養(yǎng)。”結(jié)尾論述禮貌對(duì)于個(gè)人的意義。學(xué)生通過(guò)自己的比較、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納，發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事中隱含的“側(cè)重對(duì)話”的敘事方法及“先敘事后說(shuō)理”的寫作特色，三個(gè)故事一層深入一層，是遞進(jìn)式的議論說(shuō)理，三個(gè)故事之間順序不能調(diào)換的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

板塊三：遷移運(yùn)用

1.活用結(jié)構(gòu)，遷移運(yùn)用。

師：現(xiàn)實(shí)生活中，看到不講禮貌的多，還是講禮貌的多？隨機(jī)提供一個(gè)語(yǔ)段：

一個(gè)小青年甩著幾張百元大鈔，問(wèn)一個(gè)賣布娃娃的老人：“喂，瘸子，這玩意兒怎么賣？”老人沒(méi)好氣地說(shuō)：“不賣！”一個(gè)小姑娘問(wèn)：“老爺爺，您的布娃娃真漂亮，請(qǐng)問(wèn)多少錢一個(gè)？”老人遞給小姑娘一個(gè)布娃娃，笑瞇瞇地說(shuō)：“不要錢！”……

師：只有說(shuō)理沒(méi)有故事不生動(dòng)，沒(méi)有感染力；只有故事沒(méi)有說(shuō)理不深刻。請(qǐng)你給這段話結(jié)尾寫上一句切合故事的說(shuō)理部分。

（生先練筆，再全班交流。）

（師在交流過(guò)程中，不時(shí)地根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行修改、引導(dǎo)概括。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直接引用課文中的古訓(xùn)、俗語(yǔ)、名言警句進(jìn)行說(shuō)理。）

師：有沒(méi)有直接引用的？

（六生舉手）

師：自己寫，通俗易懂。但引用別人的，更精準(zhǔn)，有說(shuō)服力。就像剛才那個(gè)同學(xué)化用“禮貌不是錢，但比錢更值錢”一樣。請(qǐng)大家用一點(diǎn)時(shí)間，將自己剛才寫的修改一下。

（然后在學(xué)生修改之后，再次全班交流，全班一半以上學(xué)生能引用或化用古訓(xùn)、俗語(yǔ)等了，語(yǔ)言品質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化。）

2.活用全文，遷移運(yùn)用。

師：你看到這個(gè)不講禮貌的小青年，怎樣跟他談禮貌？給你五分鐘的時(shí)間，你可以說(shuō)理、比較、舉例，可以搬出課文中的事例、古訓(xùn)、名言警句、俗語(yǔ)，與他談禮貌。寫后組織全班點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再次修改。

這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師把更多的時(shí)間交給學(xué)生，運(yùn)用訓(xùn)練檢查學(xué)生是否真正理解和掌握語(yǔ)言的規(guī)律、文章的寫法。這是一個(gè)靈動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，本篇課文的內(nèi)容，成了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的素材，學(xué)生從中提取、整合信息的能力得以鍛煉；這篇課文的寫作形式，在語(yǔ)言實(shí)踐中得以活學(xué)活用。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)融閱讀理解、提煉信息、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的同構(gòu)共生，學(xué)生習(xí)得了議論文故事中隱含的“側(cè)重對(duì)話”的敘事方法及“先敘事后說(shuō)理”的文本結(jié)構(gòu)，對(duì)于今后閱讀相似的文本就能結(jié)構(gòu)化解讀，而不再逐句閱讀了。整個(gè)課堂充滿了生長(zhǎng)氣息。

找準(zhǔn)核心的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)變得實(shí)在、簡(jiǎn)約，讓學(xué)習(xí)變得輕松、高效、接地氣。