讓“小組合作”從形式走向實效
——從《香港，璀璨的明珠》對比教學中看小班合作學習

李 萍

“小組合作學習”是小班化教學中經常采用的方式，通過這種合作探究的學習方式能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)動手能力，合作精神。前段時間，筆者聆聽了我校兩位老師對《香港，璀璨的明珠》一課的教學，同樣是小班課堂，同樣運用了“小組合作學習”的方式，卻取得了不一樣的效果。請跟隨筆者走進兩位老師的課堂，一探究竟。以下稱第一位執(zhí)教老師為“教師A”，第二位為“教師B”。

【課堂回放】

教師A：

1.出示課題《香港，璀璨的明珠》，指名讀題，“璀璨”就是燦爛的意思。2.說說對香港的了解。

教師B：

1.出示中國地圖，找到香港。說說自己了解到的香港。2.出示課文第1自然段，讀一讀。3.揭示課題，讀準“璀璨”。4.明確學習要求：這是一篇略讀課文，我們主要通過自讀自悟，小組合作的形式來學習?，F在就讓我們走進課文，看看課文是從哪幾個方面來介紹香港的。

思考一：小組合作學習，選擇要慎重

采用“小組合作學習”，根據不同的文本特點，“適文”“適時”地開展，有些課可以自始至終采用“合作學習”，有些課在某個環(huán)節(jié)可以進行合作學習，還有的課可能并不適合“合作學習”?！断愀郏驳拿髦椤肥侨私贪嫒昙壣蟽缘囊黄宰x課文，課文按照總分總的方法，從“萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”“燈的海洋”四個方面介紹了香港的繁華與美麗。從整個單元來看，學生在此之前已經學習過《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，在文本的謀篇布局上三篇文章有異曲同工之處。因此，在學習這篇略讀課文時，可以引導學生運用精讀課文中習得的方法，通過“小組合作學習”的形式展開。而且從教學內容來看，這篇略讀課文完全可以放手讓學生自讀自悟，合作探究。

在導入環(huán)節(jié)，兩位老師雖然都有對課題的解讀，但我們看到教師B結合學習提示，做得更為扎實。首先，出示地圖讓學生形象感知香港的地理位置，說說對香港的了解，再及時出示課文第1自然段，這樣把第1自然段（總起段）的教學與課題整合起來，符合略讀課文的教學特點——重其所重，略其所略。同時，教師根據文本特點，明確了本節(jié)課的學習方式：小組合作學習。

【課堂回放】

教師A：

1.默讀課文，思考課文從哪幾方面介紹了香港？2.小組討論交流，并板書：萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋。

教師B：

1.出示小組合作學習要求：（1）小組合作讀課文；（2）用一個關鍵詞概括你讀的自然段；（3）小組討論，組長負責記錄。2.小組代表匯報學習成果，形成板書，如下圖。3.看著板書，說說課文的主要內容。

思考二：小組合作學習，需要一個“載體”

為了提高小組合作學習的實效性，一般在進行小組合作時，給學生提供一個“載體”，可以是小組成員分工，合作的分步提示，也可以是一張學習單或思維導圖。在合作前，教師可根據每位成員的不同特點，進行分工，如：朗讀家、評論家、記錄員、匯報員等，還可以給學生編好發(fā)言順序，以便提高合作學習的效率，但切忌固定不變，要適時適當進行調整。

教師在學生進行小組合作的時候可以給他們提供一些可以“動手操作”的實物，以便成員之間開展討論與交流。以上教學片斷，教師A在學生默讀課文的基礎上，小組討論交流課文是從哪幾個方面介紹香港的。同樣的教學內容，教師B則先是出示合作學習單，明確了小組合作的要求。第一步：小組內四人輪流讀課文（1、6自然段齊讀，2～5自然段輪流讀）；第二步：自主獨立思考，找到一個能夠概括這段意思的關鍵詞；第三步：小組討論，組長在學習單上填寫關鍵詞；第四步：選派代表全班交流，并嘗試借助板書概括課文的主要內容。從現場教學效果看，教師B的教學明顯優(yōu)于教師A，首先，他為學生提供了合作學習的載體——學習單，小組合作學習有明確的目的；其次，輪流讀課文，獨立思考提煉關鍵詞，合作完成思維導圖等，能讓每個小組成員都參與其中，有事可做。教師B設計的思維導讀也是頗費了一番心思的：中間一個大圓，它的四周各一個括號，可以讓學生在里面填上四個方面。最后板書的呈現上更喻示著香港就是一顆明珠。這樣的學習載體，是根據文本內容精心設計的，不僅可以讓學生“寫”，還可以借助這個“載體”來說課文的主要內容，同時暗示了文本的寫作特點，可謂一舉多得。

【課堂回放】

教師A：

1.根據愛好重新編組：購物、美食、旅游、夜景，你對哪個方面最感興趣？喜歡同一個內容的同學，可以坐到一起，組成一個新的學習小組。

2.進行小組合作學習：（1）組內成員一起讀讀喜歡的段落；（2）說說喜歡的理由；（3）小組匯報。

3.略讀“萬國市場”“美食天堂”，重點品讀“旅游勝地”，請學生當導游介紹海洋公園里的海豚、海獅表演。

教師B：

1.略讀“萬國市場”和“美食天堂”，合作品讀“旅游勝地”。（1）自由默讀第4自然段，圈畫“海豚、海獅”表演的動詞。（2）抓住動詞，想象畫面，多元朗讀，感受海豚、海獅表演的精彩。（3）當小導游復述：先組內成員輪流做一回小導游，可以用書本上的句子，也可以用自己的話介紹，還可以加上動作。一個同學在介紹的時候，其他同學注意傾聽，還可以提提建議。最后推薦一名講得最好的同學進行匯報。

2.問題探究：“旅游勝地”作者為什么就寫海洋公園？

思考三：小組合作學習，從形式走向內容

上面教學片斷略處理“萬國市場”和“美食天堂”，重點引導學生品讀“旅游勝地”，感受作者構段的特點——先總后分，通過列舉了“海洋公園里海豚、海獅的精彩表演”這一具體事例，突顯“旅游勝地”。這樣的處理是基于文體特點及學生的喜好，如果從教什么的角度去考慮教學方法，顯然教師B的方法更合適。

從現場來看，的確如此。當教師A宣布根據自己對香港的喜好重新組合時，課堂亂成了一鍋粥，有的小組寥寥幾人，有的小組卻是幾十人。這樣的合作，看似是尊重學生的自主選擇，實則完全是“假民主”。對于文本中的四個方面，教師仍舊是按照自己原先的教案按部就班。而教師B就不同了，他從教學內容的角度出發(fā)，為了讓學生讀懂“旅游勝地”，在自主探究的基礎上，采用小組合作當導游的方法介紹海洋公園。小導游的情境練習旨在讓學生積累與運用文本語言，進行口語交際訓練。先讓學生在組內輪流說一說，其他同學當觀眾提提建議，更是讓每一個學生都參與到學習中來。所以，小組合作學習我們要少些表面的熱熱鬧鬧，要從教學內容的角度考慮教學形式。

【課堂回放】

教師A：

1.自由讀“燈的海洋”，看看作者是怎么寫的。2.交流，抓住三個比喻句體會。3.仿寫練筆：一到節(jié)假日，烏鎮(zhèn)的游人可多了。_______。

教師B:

1.自由讀第5自然段，圈一圈作者圍繞“燈的海洋”，介紹了哪些地方的燈？2.在四人小組內選擇自己喜歡的一處，互相誦讀。3.多元朗讀，感受文本語言的優(yōu)美。4.對比寫法，總結全文，形成板書。（如下圖）

5.小組合作，仿寫練筆：金秋時節(jié)，桐鄉(xiāng)就成了______。田野里的杭白菊________。公園里_____。馬路上_________。校園里________。

思考四：小組合作學習，凸顯個性成長。

細讀《香港，璀璨的明珠》，發(fā)現作者對第4自然段“旅游勝地”和第5自然段“燈的海洋”的描寫，雖然都是按照先總后分的方法，但又有所不同，“旅游勝地”僅舉了海洋公園里海豚、海獅表演一個例子，“燈的海洋”則舉了三個例子。上述教學片斷中，兩位教師均能關注到文本的這一特點，但是教師A的處理僅僅是蜻蜓點水，浮于表面。而教師B卻把教學推向了高潮。在此處教師B繼續(xù)采用小組合作學習的方式，先讓學生選擇喜歡的句子在小組中互相誦讀，然后通過個別展示朗讀，改編成詩歌后師生接讀等形式，感受了文本語言的優(yōu)美。在與第4自然段的對比中，感受作者不同的寫作方法。并嘗試運用這樣的方法來寫一寫家鄉(xiāng)的杭白菊。對于此處的小練筆，教師也頗有創(chuàng)新，課堂教學時間有限，讓每位小組成員選擇一個場景進行描寫，交流時輪流誦讀組合成一段完整的話。既有分工，又有合作，把小組合作學習成果推向頂峰，讓每個學生的個性得到充分張揚。