促進學生積極思維的懸念情境創(chuàng)設策略

□陳翠英

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促進學生積極思維的懸念情境創(chuàng)設策略

□陳翠英

【摘要】在歷史與社會教學中，教師要有意創(chuàng)設各種形式的懸念情境，吸引學生的注意力，從而最大程度地激發(fā)他們的好奇心、探究欲，使學生在識疑、析疑、解疑中積極思維，提高分析問題的能力。

【關鍵詞】歷史與社會；積極思維；懸念情境；創(chuàng)設策略

古人云：“學起于思，思源于疑。”清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！睉夷钋榫持傅氖亲寣W生產生期待、關切、緊張心情的情境。前蘇聯教育家巴班斯基稱懸念教學為“獨特的教育共鳴現象”。在歷史與社會教學中，教師有意創(chuàng)設各種形式的懸念情境，或猜測驗證，或出乎意料，或新奇有趣，或操作實踐，吸引學生的注意力，調動他們學習的內部動機，最大程度地激發(fā)他們的好奇心、探究欲，使他們在識疑、析疑、解疑中積極思維，提高分析問題的能力。

一、創(chuàng)設猜測性懸念情境，引發(fā)學生探索興趣

在課堂教學中，在介紹某個重要的人或某件重要的事時，教師往往先說出這人是誰或這件是什么事，再詳細介紹這人或描述這事。這種正向的描述直接明了，學生馬上就知道要學什么內容，而弊端是形式過于直白、平淡，學生興趣不濃厚，印象不深刻。如果教師不急于公布結果，而是先進行富有啟發(fā)性的介紹或描述，提出疑問，制造懸念讓學生猜測，往往能讓學生充滿期待，能夠集中注意力，激發(fā)他們思考和探究的興趣，從而留下比較深刻的印象。

如教學《連通世界的新航路》時，筆者讓學生猜一猜：“他是一位航海家；他曾說天才就是在別人認為毫無價值的不毛之地，你卻能挖掘出黃金和甘泉來；他出生于意大利；他率領船隊最終到達古巴、海地。他是誰？”學生七嘴八舌地進行猜測。筆者再以提問導入新課：“哥倫布等航海家們?yōu)槭裁匆_辟新航路，具體過程是怎樣的？航海家的哪些精神值得我們學習？開辟新航路有什么重大意義？”又如，教學《偉大的歷史性轉折》時，筆者出示文字材料讓學生猜：“在他一生的政治生涯中，曾三次遭受錯誤地批判與打擊，但每次挫折之后，在不長的時間里，他都重登政治舞臺。西方輿論稱他為打不倒的小個子。他被稱為改革開放的總設計師。他是誰？”給學生留下了一種懸念，引發(fā)學生的強烈興趣，使學生集中注意力進行思考。當然，這種方法要有變化，要有創(chuàng)新，否則其發(fā)揮的效果是有限的。

二、創(chuàng)設意外性懸念情境，激發(fā)學生積極思考

在教學中，創(chuàng)設與學生原有的知識或經驗發(fā)生矛盾的情境，學生就會因深感意外或出乎意料而去積極思考，一探緣由。

如教學《全面侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)》時，筆者先給學生描述這一情景：“幾年前，一位來自日本的耄耋老人，91歲的日本侵華老兵——本多立太郎，緩步走上因久經風霜而凹凸不平的北京盧溝橋。在橋的中間，他突然雙膝跪下，面向西南，默然垂首?！比缓筇釂枺骸?0高齡的日本老兵為什么要在美麗的盧溝橋下跪？讓我們在這節(jié)課的學習中去尋找史據吧?！?0高齡老人的舉動讓學生感到出乎意料，教師的提問又使學生思緒萬千，急切地要跟著教師去尋找歷史依據。又如教學《第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天國運動》時，筆者帶領學生學習太平天國運動的起因、經過和結果。然后重點講了北伐情況，太平軍因孤軍深入，結果節(jié)節(jié)敗

歷史與社會教學中，教師要打破思維定勢，善于制造“矛盾”“意外”，創(chuàng)設讓學生“眼前一亮”或“怦然心動”的情境，使學生在認知不協(xié)調中去積極思考、爭議、分析、解決問題。不過，過猶不及，教師也要把握度，這樣才能真正煥發(fā)課堂的精彩。

三、創(chuàng)設新奇性懸念情境，促進學生積極探索

或新穎、或奇特的情境符合學生好奇、喜探究的心理，容易引發(fā)學生的思考，促進求知和探索。在歷史與社會教學中，教師只要做個有心人、細心人，注意搜集資料，重視改進利用，何愁創(chuàng)設不出引發(fā)和促進學生思考探索的懸念情境？

1.利用對比鮮明的事例

如教學《工業(yè)革命》一課時，筆者先給出1個問題：“1831年，有1個歐洲人這樣寫道：‘兩個世紀以前，1000個人當中沒有一人穿襪子；一個世紀以前，500個人當中沒有一人穿襪子；現在，1000個人當中沒有一人不穿襪子?！鞘裁丛驅е掠a生這樣的變化？它為什么首先在英國發(fā)生，而不是其他國家？”英國人過去與“現在”的鮮明對照，讓學生發(fā)生認知上的不平衡，從而產生疑問，進而為了平衡認知沖突、解開疑團而去思考、探究。

2.利用突發(fā)性的時事新聞

如教學《阿拉伯帝國與伊斯蘭文明》時，筆者給學生播放視頻《麥加朝覲踩踏事故》。視頻中慘烈的踩踏現象以及1300人的死亡數量讓學生感到非常震驚。筆者順勢介紹：“自從公元7世紀麥加成為伊斯蘭教圣地以來，各地穆斯林便源源不斷地前往朝覲。隨著伊斯蘭教的廣泛傳播，穆斯林人數不斷增加，前往麥加的朝覲者也越來越多。1953年達16.4萬人，1970年時達到150萬人，到了2006年，人數已接近300萬人。因安全考慮，之后沙特逐年控制朝覲人數，今年仍有250萬人。麥加終究是個怎樣的地方？它為何能吸引上百萬人去朝圣？讓我們走進《阿拉伯帝國與伊斯蘭文明》，去探尋這些答案吧。”直觀而詳實的數據更加凸顯麥加這一圣地的神圣地位，引發(fā)學生去一探究竟的強烈動機。

四、創(chuàng)設操作性懸念情境，增進學生體驗感悟

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”教育家蘇霍姆林斯基這一精辟論述，闡明了動手操作實踐與思維之間緊密聯系、相互促進的辯證關系。歷史與社會課堂教學中，教師創(chuàng)設動手操作的實踐情境，如實驗演示、游戲活動等，再結合極具啟發(fā)性的問題設計，容易調動學生的興趣，激發(fā)其表現和探究的欲望，從而促進知識的理解和掌握。

如在《連通世界的新航路》教學中，筆者創(chuàng)設如下情境：“同學們，老師這里有2只煮熟的雞蛋，你們有沒有辦法使雞蛋小頭朝下在桌上立起來呢？誰愿意上來試一試？”學生躍躍欲試，紛紛動手操作，卻都沒有成功。筆者揭曉方法：“其實方法很簡單，‘不破不立’，就是把雞蛋小頭磕破一點，自然就能立起來了?！庇谑沁M行現場演示，學生恍然大悟，也有些學生說這么簡單的辦法誰不會啊。筆者繼續(xù)引導：“實際上這個方法早在600多年前就有人想到的。他是誰呢？他就是發(fā)現“新大陸”的哥倫布?！比缓蠛喴v述哥倫布的故事：“首航歸來，他因發(fā)現“新大陸”而成了英雄。在歡迎宴會上，有人不服：‘哥倫布只不過坐著船往西走，再往西走，碰上了這塊大陸而已?！鐐惒夹χ闷鹱郎戏胖氖祀u蛋，請大家想辦法將雞蛋立在桌上，結果無一人做到。哥倫布做到了，說：‘看似簡單的事情，如果不去親身實踐，你成功得了嗎？’”“同學們，實際上，哥倫布發(fā)現‘新大陸’所遇到的困難、挫折遠比我們想象的多得多。咱們一起來追尋開辟新航路的艱辛歷程吧?！痹诠P者講述過程中，教室里非常安靜，學生專心聽，用心思考。這一情境創(chuàng)設像磁鐵一樣強有力地吸引著他們。

歷史與社會教材中操作實踐的教學資源比較豐富，教師只要用心去發(fā)現、挖掘、利用，教師的教學就會“錦上添花”。

參考文獻:

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[3]汪劍明.讓課堂提問來得更生動些——談初中歷史與社會課堂教學中的問題設計策略[J].教學月刊·中學版(語文參考),2009,(2).

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[5]蔡永.用“懸念”引領學生探究歷史真相[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2013,(3).

（編輯：楊迪）

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0128-02

作者簡介：陳翠英，浙江省新昌縣鏡嶺中學一級教師。退，最后退守天京。筆者提出假設：“如果太平軍改變策略，一鼓作氣，全力北伐，太平軍有可能北伐成功嗎？”出乎意料的假設引發(fā)了學生的爭論，使學生進一步認識到：太平軍盡管會取得幾次軍事上的勝利，但由于農民革命的階級局限性和歷史局限性，但其結局也只能是失敗。