有效利用社區(qū)資源服務語文教學

□林　蓉

?

有效利用社區(qū)資源服務語文教學

□林蓉

【摘要】語文學科是實踐運用性學科，學生從書本上學到的知識需要一個運用場，讓學到的知識轉化為技能與能力。而社區(qū)資源正是一片荒蕪著的運用場，教師要有開發(fā)這個場的意識，讓學生書本所學能在生活中有所用，并在用中增強學習的樂趣，同時又鞏固所學。

【關鍵詞】社區(qū)資源；語文教學；運用場

語文學科是實踐性學科，書本上學到的知識如何及時轉化為能力，需要有運用場，通過實踐運用形成技能，提升能力。學生生活的社區(qū)有著豐富的資源可以利用，成為學語文用語文的訓練場，開發(fā)這一資源，讓學生把語文學習和生活緊密地聯(lián)系起來，更好地提高學習效率。

一、場所資源——讓學生在活動前后用語文

社區(qū)都設有許多活動場所，供社區(qū)成員學習娛樂。如社區(qū)有圖書室，藏書數(shù)量多，而且品種繁多；有綠色網吧，供成員查閱各種信息；有健身活動室，備有多種健身器材和乒乓球桌；還有娛樂室，設有棋牌桌，剪紙、繪畫桌，書法桌等。這些活動室都對學生有一定的吸引力，教師可以充分利用這些資源，開展學生用語文的實踐學習活動。怎么把活動落實到運用語文中去呢？

1.組織班委提前聯(lián)系社區(qū)領導，參觀社區(qū)多種活動場所

班委準備好與社區(qū)領導恰談的程序和內容，提交活動申請書，事先寫成書面文字，請老師審閱，然后再前往社區(qū)與領導溝通，同時參觀各種場所資源。要求班委認真觀察，回來后進行梳理，給全班同學描述社區(qū)里的各種學習娛樂室，激發(fā)同學們前往活動的興趣。此時班委要充分發(fā)揮語文學習中所獲得的技能，憑借自己的語文水平出色地發(fā)揮，讓全班同學對社區(qū)活動產生無限的向往之情。

2.爭取活動“門票”

聽了班委們與社區(qū)領導溝通交流的情況，以及社區(qū)多種功能室的描述，同學們的情感欲望被充分調動起來，前往社區(qū)活動的愿望強烈。教師適時提出“門票”要求，即讓每位同學寫一篇想象作文，可以是去社區(qū)活動情景的預設，也可以是依據(jù)班委的描述，寫出自己想象的細節(jié)，還可以提出活動建議，設計活動的程序，把語文教學中的應用性作文與文學性作文合二為一地進行運用，選出寫得好的同學獲得外出活動的“門票”。每位學生都向往走進社區(qū)活動，沒有學生會放棄這樣的機會，所以連學習最懶、最怕寫作的同學都會全力以赴，這就是活動中學習的魅力。

3.前往活動

走進社區(qū)活動是學生向往已久的，他們一定充滿期待，活動過程會讓他們非常興奮。活動結束后，便是對比之前設想與現(xiàn)實差異的時候，老師詢問這種差異是學生最好的寫作素材指導與寫作情感的喚醒。場所的描寫，活動過程的敘述，活動中情感的變化，以及活動時發(fā)生的好玩細節(jié)，正是老師指導學生用上課文表達方法的寫作運用場。然后，給學生開一個活動成果交流會，每位同學都拿出自己的作品和大家分享，讓學生的語文能力在這些活動中得到展示。這樣一來，學生走進社區(qū)的前后都用了平時在課本中學到的語文知識，提升語文能力，讓這些知識在社區(qū)活動中運

二、設施資源——讓學生在學中用語文

社區(qū)里還有一些設施也是非常好的用語文的訓練場。如社區(qū)的宣傳欄、社區(qū)的植物基地。這些設施更是學生直接運用語文知識的好場所。老師可以聯(lián)系社區(qū)領導，每個月組織學生為社區(qū)出一期宣傳專欄，專題可以由學生討論決定，這就是直接考驗學生的語文水平了，宣傳欄的設計、主題的確定、各板塊內容的撰寫，都要讓學生動一番腦筋，這正是學生運用語文的好時機。因為是社區(qū)的，是對外的，學生得認真對待，馬虎不得，這種有明確對象和壓力的學習與運用語文，對學生的語文素養(yǎng)提高是很有意義的。

如果是到社區(qū)的植物基地去學習，那更是語文學科與其他學科綜合學習的好場所。同是看植物，走同樣的路線，聽一樣的講解，卻會有多樣的表達，不論是現(xiàn)場的表達還是回家后的整理表達，都是一種綜合性的語文學習過程，同時也是在運用原來的語文基礎?？梢哉f是在吸收中運用，在運用中鞏固與提高。

三、活動資源——讓學生在活動的同時用語文

社區(qū)不定期地會組織一些活動。如果老師與社區(qū)領導協(xié)調好社區(qū)學校的合作關系，結成共同締造的聯(lián)盟，社區(qū)的部分活動就可交給學校去完成，也可以邀請學校一同參與，共同完成活動任務。而這個過程就是學生最好的用語文的過程。

比如有一些特色項目，需要講解員，有的社區(qū)工作人員不夠，或不擅長這方面的表達工作，社區(qū)領導就可把這種講解任務交給學校，學生就有了應用語文的好機會。當講解員，是運用語文的最直接活動，不僅鍛煉學生的寫作能力，更能鍛煉學生的口語表達能力，特別是交際能力。參觀者不同，講解人員要靈活運用所背下的內容進行講解，并回答參觀者的詢問，這就是現(xiàn)場口語交際能力的體現(xiàn)。

有時社區(qū)還會有宣傳活動或是演出活動，學生可參與朗誦詩詞，表演課本劇、說相聲等，這都是非常好的用語文時機。每次表演完都會有心得，不同的心得表達可讓學生意識到表演同樣的節(jié)目卻會有不同的感受，寫出的作文也會不同，便有了“一題多解”的認識，而這正是語文閱讀中所要的多角度閱讀，寫作中所要的發(fā)散性思維。這樣的用語文學習與活動聯(lián)系起來，不會感覺為練習而練習，而會讓學生始終充滿激情。

四、專家資源——讓學生在用語文中學習其他知識

社區(qū)還會給社區(qū)成員開設講座，請專家輔導家長怎樣育兒，如何對待孩子的青春期變化，以及一些心理健康輔導。這些講座也是學生學知識用語文的好時機。也許部分老師認為學生每天都在上課，還去社區(qū)聽講座，能愿意嗎？其實因為社區(qū)每次活動都會準備一些小禮物，這些小禮物對孩子還是很有誘惑力的；另外，孩子還可以遇上同伴，等于又是一個小聚會，從內心里就開心，所以，對孩子而言是沒有負擔的，他們很樂意參加這類活動。

同時，這類活動對他們有益處，他們可以從講座內容中獲得不少書本中沒有的知識，在其他同學面前炫耀一下，而這種炫耀同時也是運用語文的一個過程，對孩子表達能力有極好的鍛煉。如參加社區(qū)的心理知識講座，講座中專家讓聽眾玩心理游戲，游戲很吸引人，大家都喜歡。第二天參加聽講座的學生就在班級里玩起了這個游戲，惹得那些沒有參加的同學非常羨慕，會的學生把游戲用說明文的形式寫出來，然后大家一起讀說明文，一邊讀一邊玩，真是其樂融融。有時社區(qū)領導還會請作家開講座，這對于學生來說，更是最直接的語文運用的培訓了，但是這種培訓與課堂教學完全不同，學生更喜歡作家的講座，因為氣氛寬松，也更有趣味。還能獲得許多閱讀書目，更有可能得到作家的作品贈送，樂得他們活動完后都忍不住寫成作文記錄下來。

五、勞動資源——讓學生勞動之后用語文

現(xiàn)在的學生對勞動都不積極，打掃班級都是能偷懶就偷懶?？墒牵绻菂⒓由鐓^(qū)勞動那可不一樣，參加社區(qū)勞動有吸引力的原因是新鮮感，一是人群的新鮮感，參加勞動的人除社區(qū)里的工作人員外，還有家庭成員如父母帶孩子一起參加，或是爺爺奶奶帶孫子參加，并且勞動的任務新鮮，規(guī)模新鮮。社區(qū)勞動舉辦的次數(shù)不多，但舉辦起來常常小有規(guī)模，學生感到有興趣，最主要的新鮮是勞動的任務，如潔凈家園勞動，是社區(qū)組織成員到某小區(qū)做衛(wèi)生或是到社區(qū)的某一公共場所做衛(wèi)生活動；或是到植物基地除草及做衛(wèi)生，比如參加基地摘荔枝勞動，學生非常喜愛。勞動之后還念念不忘，并把勞動過程記錄下來，與其他同學分享，心里有想說的，感情有要抒發(fā)的，自然樂而為之，他們更喜歡分享的那一刻，感覺無比光榮，是自己獨有的，他們要讓沒參加的同學感受到這些，于是會想盡一切辦法把文章寫得特別一些，發(fā)揮其最高水平。

六、策劃社區(qū)活動——一次活動多次用語文

學生活動通常是由老師策劃組織參加，但為了讓學生更好地學語文、用語文，老師就要把這個任務交給學生，讓他們自己主動地策劃活動過程。策劃的過程本身就是用語文的過程，加上活動全部交由學生完成，那么學生在此次活動中，就可以有多次運用語文的機會，也就擴大了學生的用語文場。

活動前的準備：寫策劃書、保證書、說明書、商議書、邀請書等，讓學生進行非文學性的習作訓練。

活動過程中：記錄過程內容、記錄活動細節(jié)、觀察記錄、過程感想記錄、現(xiàn)場啟發(fā)記錄等，學生記錄之后，老師進行文學性作文指導訓練。

活動完成之后：總結活動得失、撰寫感謝信、寫策劃反思總結經驗等，進行非文學性寫作訓練。

如此一來，參加一次社區(qū)活動，學生可以有多次的用語文機會，可以充分地把課堂所學，在社區(qū)這個場地里盡情地運用，把課文所學，語文課所教都在實踐中進行運用驗證，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，還能增進學生各方面能力的提高。

社區(qū)資源如此好的語文運用場，老師、學校應當要充分利用起來，學生在課堂里學到的東西在課堂里應用，與課堂里學到的東西到社區(qū)去應用，是有著極大差異的，不僅學生心理上有差異，就是運用的效果上也會因為心理上的差異而產生巨大的鴻溝?？傊鐓^(qū)資源是學生極好的語文運用場。

參考文獻：

[1]柯蒂斯·J·邦克.世界是開放的——網絡技術在如何變革教育[M].華東大學出版社,2007:50-71.

[2]何自然.語用學講稿[M].南京：南京師大出版社,2007:15-21.

[3]靳彤.語文綜合性學習理論與實踐[M].北京:中國社會科學出版社, 2007:5.

（組稿：黃瑞夷編輯：胡璐）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0115-02

作者簡介：林蓉，福建省廈門市骨干教師，思明區(qū)學科帶頭人，思明區(qū)教壇新秀。現(xiàn)就職于福建省廈門市思明區(qū)湖明小學。用，進而更鞏固，語文基本功更扎實。