主題式校本研修：本真教育理念下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)　蔡曉強(qiáng)　屠麗琴

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主題式校本研修：本真教育理念下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)蔡曉強(qiáng)屠麗琴

【摘要】建構(gòu)以學(xué)校為本的校本研修協(xié)作機(jī)制，可以有效地整合教師教育資源，提高教師教學(xué)的效率，解決當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量和效率難以兼顧的矛盾。主題式校本研修還可以提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐智慧，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中研究，在研究狀態(tài)中工作，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中體驗(yàn)職業(yè)的快樂(lè)和幸福，樹(shù)立自我發(fā)展觀念，從而提升教師適應(yīng)新課程的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題式校本研修本真教育理念專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、研究?jī)?nèi)涵

“主題式”是指基于“問(wèn)題解決”的研修主題，研修的主題是圍繞教師的日常教學(xué)和研討，主題的形式可以是教研組指定的，也可以是教師個(gè)人提出和隨機(jī)的。研修活動(dòng)以學(xué)科組或各科室為單位，教研組或各科室共同分析和探討。這樣，既重視了主題中的共性，又關(guān)注了同主題下教師個(gè)性的張揚(yáng)。

“校本研修”是一種促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的教師教育形式。研修的基本場(chǎng)所為教師任職所在學(xué)校，基本方式為結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，建立以教師為主體、包括專(zhuān)業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，其根本目的在于提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量。

“本真教育”既是一種求真務(wù)實(shí)的教育，更是一種孕育高尚人格的教育。正如陶行知先生所言：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！薄氨菊娼逃崩砟钕碌膶W(xué)校管理，必須充分尊重每一位被管理者，一切從他們的成長(zhǎng)出發(fā)，切實(shí)考慮他們的各種需求。我們教育者只有尊重教育規(guī)律，尊重生命發(fā)展，教育才能真正擁有一片本真的天空。

二、研究意義

1.學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不甚合理。（1）老年教師較多，大多數(shù)是民轉(zhuǎn)公教師，導(dǎo)致教師整體學(xué)歷水平偏低，學(xué)科安排不勻。今后會(huì)不斷更替，有發(fā)展的潛力但也意味著更需著力于師資隊(duì)伍的建設(shè)，否則容易造成骨干教師的斷層。（2）教師外流現(xiàn)象突出。尤其是骨干教師、青年教師無(wú)法安心立足，導(dǎo)致整體骨干數(shù)量和質(zhì)量相對(duì)比較薄弱，且作用發(fā)揮欠佳。因此，培養(yǎng)一支過(guò)硬的中青年骨干教師隊(duì)伍成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2.新課程改革的需要。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行以“課程改革”為中心的教育改革，內(nèi)容涉及中小學(xué)教育的各個(gè)層面?？梢哉f(shuō)課改關(guān)系到億萬(wàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，課改提出了許多新的挑戰(zhàn)。從某種意義上說(shuō)，課改能否取得成功，取決于廣大教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，取決于他們的理論水平和實(shí)際工作能力，即教師實(shí)施新課程的整體素質(zhì)。但往往“理想是豐滿(mǎn)的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”，很多教師的理念不能及時(shí)跟上，他們的教學(xué)實(shí)踐與理念也存在較大的落差。因此新課程改革需要通過(guò)有效的校本研修活動(dòng)，更新教師理念，改善教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以推進(jìn)新課程改革的進(jìn)展。

3.學(xué)校新一輪發(fā)展的需要。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)內(nèi)涵發(fā)展之路，踐行本真教育理念，也必須關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，聚焦于校本研修活動(dòng)。學(xué)校要充分利用主題式的校本研修來(lái)提高教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，管理主體也要從領(lǐng)導(dǎo)壟斷向多元參與轉(zhuǎn)變；管理方法由單一向靈活性、多樣化轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，由“他律”向“他律”與“自律”結(jié)合轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)全員參與，全程參與，多元互動(dòng)。從而體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代學(xué)校管理的新思想，讓教育回歸本真，實(shí)現(xiàn)教育的“中國(guó)夢(mèng)”。

三、實(shí)踐措施

主題式校本研修是學(xué)校策劃、組織、實(shí)施的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。我們把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在第一位，通過(guò)主題式校本研修促進(jìn)人的生命質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，夯實(shí)理論水平。校本研修系列活動(dòng)效果要達(dá)到一定的高度，進(jìn)入一定的深度，現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)和高層次教育專(zhuān)業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)是關(guān)鍵，它是促進(jìn)校本研修實(shí)邁向縱深層次，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?？蒲袑?zhuān)業(yè)人員是教研工作的先行者，在信息資源、理論權(quán)威、發(fā)展導(dǎo)向等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為校本研修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)引的學(xué)術(shù)支持。因此學(xué)校盡量避免校本研修“常常在低層次上徘徊，低水平上重復(fù)”的普遍現(xiàn)象，廣泛提倡或者要求教師在著名的專(zhuān)業(yè)刊物、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)類(lèi)資源中學(xué)習(xí)和收集，適時(shí)聘請(qǐng)有關(guān)教育教學(xué)專(zhuān)家來(lái)校作講座等，不斷汲取名家教育思想、教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法技巧，逐步使學(xué)校教學(xué)第一線(xiàn)出現(xiàn)的許多有針對(duì)性的工作實(shí)踐在理論上得到總結(jié)和升華、推廣和應(yīng)用，促進(jìn)校本研修獲得更大的成果。

2.依托網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新研修方式。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，孩子們見(jiàn)多識(shí)廣，變得越來(lái)越聰明，也越來(lái)越難駕馭；加之學(xué)科日趨綜合，教材更多地體現(xiàn)對(duì)教師的創(chuàng)造能力和綜合能力的要求。所有這些光靠教師的個(gè)人努力已難以勝任。講求團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)同伴互助與交流，依靠集體的力量、眾人的智慧來(lái)解決教育教學(xué)上的問(wèn)題，已逐漸成為教師們的日常生活方式，這也是校本研修的基礎(chǔ)。為此，引入網(wǎng)絡(luò)校本教研可以作為學(xué)校校本研修的一個(gè)重要形式。網(wǎng)絡(luò)研修使每個(gè)老師可以最大化地實(shí)現(xiàn)資源共享，最迅捷地了解教育教學(xué)信息，最真實(shí)地進(jìn)行課堂實(shí)錄的展示，從而讓網(wǎng)絡(luò)真正成為教師們踴躍展示自我才華的平臺(tái)，成為研討、辯論、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)提高的具有生氣和活力的場(chǎng)所。

3.凸顯主題，倡導(dǎo)深入研究。在主題式校本研修中，我們以科研的方式推進(jìn)教師的校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與課題研究，讓教師結(jié)合自身的特點(diǎn)和現(xiàn)有的水平選擇不同的研究方式。我校致力營(yíng)造多種形式并存的科研態(tài)勢(shì)，努力引導(dǎo)教師根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇研究方法，讓行動(dòng)研究、案例研究、觀察研究、反思性研究、教育沙龍、網(wǎng)絡(luò)論壇等研究方法成為我校教育科研的新平臺(tái)，努力倡導(dǎo)群眾性、田野性、草根性的科研方式，引導(dǎo)教師通過(guò)觀察、調(diào)研、對(duì)話(huà)、敘事、案例等研究方法，通過(guò)日記、隨筆、論文、沙龍等表達(dá)形式，在以“反思”為核心的教學(xué)研究中不斷提升研究的品質(zhì)，努力改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。為了不使研究流于形式或天馬行空，每一次的反思均要圍繞“主題”深入展開(kāi)。在反思過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找不足；同時(shí)要在反思中不斷激發(fā)研修興趣，改進(jìn)研修方法，提高研修效果，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

幾年來(lái)，我校在本真教育理念的引領(lǐng)下，積極倡導(dǎo)主題式校本研修，不僅目標(biāo)清晰，計(jì)劃落實(shí)到位，而且在小主題的串聯(lián)下，一研一得，循環(huán)上升，既實(shí)在有效地解決了教育教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，又提高了教師課堂教學(xué)研究的能力。同時(shí)，教師們邊實(shí)踐邊優(yōu)化，體現(xiàn)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，構(gòu)建了學(xué)習(xí)型教師群體，加快了一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度，進(jìn)而也提升了學(xué)校的生命力。