在簡約中追求豐滿
——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》研課手記

沙建華

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（蘇教版四年級下冊）是一篇精讀課文，改編于“非典”時期的一篇新聞報道。整篇課文，沒有華麗的辭藻，也沒有動人的描述，但葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神卻蘊(yùn)含在課文的字里行間。如何讓學(xué)生通過閱讀，借助文本語言來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，在先后三次的試教與反思中，我逐漸明晰了本課的教學(xué)軌跡，向著簡約而豐滿的教學(xué)境界前行。

一教：著眼內(nèi)容，取舍有道，凸顯形象

基于課文改編于人物新聞報道這一文體特征，在備課時，我首先將所有教學(xué)著力點(diǎn)放置到課文主人公——葉欣的身上，力求通過對文本語言的品讀，讓葉欣這一人物形象在學(xué)生的頭腦中豐滿并立體起來?？紤]到文章的篇幅比較長，教學(xué)中，我首先對文本內(nèi)容進(jìn)行了合理取舍，弱化對整篇文章的通篇學(xué)習(xí)。

在揭示課題，簡單復(fù)習(xí)以后，以“在非典這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，47歲的護(hù)士長葉欣是怎么戰(zhàn)斗的呢？”這一過渡性話語將教學(xué)重點(diǎn)直接引入課文第5、6兩個自然段的教學(xué)。在學(xué)習(xí)第5自然段時，主要扣住“高風(fēng)險、高強(qiáng)度、高效率”這三個詞語，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出最能體現(xiàn)這“三高”的重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，從而感受葉欣對患者的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)第6自然段時，主要圍繞“葉欣對同事的關(guān)愛”這一主旨，引導(dǎo)學(xué)生在感動的地方進(jìn)行閱讀批注與交流，然后指導(dǎo)感情朗讀。

原以為，通過對文本重點(diǎn)詞語、句子的深入品味，葉欣的崇高形象一定會在學(xué)生的腦海里樹立起來。但是，試教以后才發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠文本語言，學(xué)生很難感受到“非典”時期那段令人恐慌不安的日子，也很難理解葉欣的工作究竟有多么危險，又有多么艱辛。由于感知不充分，導(dǎo)致情感參與不到位，一節(jié)課上完，學(xué)生對葉欣的形象與精神僅僅停留于文字表面，并沒有從內(nèi)心深處受到感動。第一次試教，整節(jié)課就這樣不溫不火地結(jié)束了。我反思：怎樣才能讓他們真正從內(nèi)心深處參與到學(xué)習(xí)中呢？

二教：填補(bǔ)資料，拓展有度，激發(fā)情感

為了喚起學(xué)生對非典的感知，調(diào)動其情感參與，在第二次試教中，我依據(jù)文本內(nèi)容，補(bǔ)充了相關(guān)圖片和文字資料，填補(bǔ)了文本敘述的空白，取得了很好的教學(xué)效果。

拓展一：圖片喚醒記憶。課前，我從網(wǎng)絡(luò)下載了很多非典時期人們工作、生活和學(xué)習(xí)的真實(shí)圖片：有人們帶著口罩坐公交的，有幼兒園每天測量體溫的，有學(xué)生帶著口罩聽課的，還有報紙、雜志、新聞媒體上每天關(guān)于非典病例的圖片報道的……然后，將這些極具生活情景的圖片連接起來，做成一段簡單的視頻，并配以背景音樂。上課伊始，我一邊播放視頻，一邊現(xiàn)場旁白。

拓展二：圖片激活體驗。在學(xué)習(xí)第5自然段時，為了幫助學(xué)生深入體驗葉欣工作的強(qiáng)度之大，搶救工作的艱辛，我適時補(bǔ)充了一組“非典”時期醫(yī)護(hù)人員穿著隔離服搶救病人的圖片，同時現(xiàn)場講解。

拓展三：閱讀加深理解。為了讓葉欣這一人物形象在學(xué)生們的心中豐滿和立體起來，在學(xué)完第6自然段后，我和學(xué)生合作誦讀課文的第7自然段，并補(bǔ)充了幾則關(guān)于葉欣被感染之后仍然心系患者和同事的資料。

第二次試教，學(xué)生的情感被激發(fā)和調(diào)動起來，整節(jié)課他們都沉浸在感動和悲痛之中，有的當(dāng)場就落淚了?？吹綄W(xué)生們?nèi)绱巳肭槿刖?，我以為這堂課可以算是大功告成了?？墒?，南通市語文教研員、江蘇省特級教師王愛華老師在聽了我的試教以后，卻提出了這樣的疑問，她說：“你的這節(jié)課，人文性已經(jīng)體現(xiàn)得淋漓盡致了，但是語文課程的工具性體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課，缺少了對文本關(guān)鍵詞語的品味和推敲，缺少了對學(xué)生言語智慧的啟迪與發(fā)展?！币徽Z驚醒夢中人。的確，反思第二次試教，我在學(xué)生情感參與上做足了文章，可卻忽視了對文本語言的咀嚼與推敲。也就是說，到底哪些詞語、句子最能體現(xiàn)出葉欣的人物形象特點(diǎn)呢？學(xué)生言語智慧的生長點(diǎn)又在哪里呢？

三教：關(guān)注語言，品味有法，發(fā)展思維

在前兩次試教的基礎(chǔ)上，第三次試教，我在文本語言的品味與推敲上另辟蹊徑。

其一，情景體悟“兩小時”。在文章的第5自然段中，有這樣一個過渡性的句子：“兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”為了讓學(xué)生深入體會葉欣搶救患者的“高危險、高強(qiáng)度、高效率”，在學(xué)生自主閱讀以及補(bǔ)充相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，扣住“兩小時”引導(dǎo)學(xué)生深入體悟：“對葉欣來說，這是怎樣的兩小時？”由于有了充分的閱讀與鋪墊，此處的“兩小時”無疑像一枚石子，激起了學(xué)生思維的“千層浪”：“對于葉欣來說，這是漫長的兩個小時。”“我覺得這是非常危險，非常緊張的兩個小時。”“這兩個小時對患者十分重要，對葉欣同樣重要，因為時間就是生命?！薄圩　皟尚r”，學(xué)生讀懂了葉欣工作的危險、艱辛與勞累。

其二，朗讀品味“這里危險，讓我來吧！”所謂“言為心聲”，這簡單而樸素的話語表達(dá)了葉欣怎樣的心聲呢？為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，教學(xué)中，我用語言創(chuàng)設(shè)了一個個生動、可感的生活場景：“每當(dāng)那些剛剛走上工作崗位的年輕護(hù)士準(zhǔn)備搶救患者時，葉欣總是這樣說——（學(xué)生讀）；每當(dāng)年紀(jì)稍大的護(hù)士想進(jìn)入隔離區(qū)時，葉欣還是這樣說——（學(xué)生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個人說——（學(xué)生讀）；盡管搶救一個非典患者往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅定而果斷的話語——（學(xué)生讀）?！?/p>

學(xué)生們在具體的語境中反復(fù)品讀，不僅加深了對文本語言的理解，而且體悟到這簡單話語中蘊(yùn)含的不簡單的情感，一個個讀得入情入境，聲情并茂。

其三，咀嚼深究“聲色俱厲”。盡管課文主要記敘的是護(hù)士長葉欣的感人事跡，但我們最終能取得“非典”這場戰(zhàn)爭的勝利，依靠的卻是所有醫(yī)護(hù)工作者眾志成城、萬眾一心的無私奉獻(xiàn)。如何將文本意蘊(yùn)由“這一個”推及至“這一群”呢？在教學(xué)中，扣住文本中的一個新詞——聲色俱厲。由表及里，由字意到字義，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考、探究，將學(xué)生思維逐步引向縱深處，讓學(xué)生的言語思維在語言的學(xué)習(xí)和品味中落地生根。教學(xué)過程如下：

師：同學(xué)們，聯(lián)系上下文想一想，此處的“聲色俱厲”是什么意思呢？

生：我覺得這里的“聲”就是指說話的聲音，“色”就是指面部的表情。

師：你們想過沒有，葉欣為什么要這么嚴(yán)厲地對待同事呢？

生：因為搶救患者時間很緊迫，葉欣不想浪費(fèi)時間，所以要嚴(yán)厲地把同事關(guān)在門外。

師：（追問）多幾個人來幫忙，搶救工作不是更快嗎？

生：（恍然大悟）因為她不想讓同事們被感染。

師：（再次追問）那葉欣可以好好跟同事們說呀，為什么要這么嚴(yán)厲呢？

生：我覺得是因為同事們不想讓葉欣去搶救患者，害怕葉欣被感染。

師：（繼續(xù)追問）葉欣不去搶救患者，那誰去呢？

生：我懂了，我覺得應(yīng)該是同事們不想讓葉欣去，所以他們都搶著去，而葉欣為了不讓同事去，就只好很嚴(yán)厲地把他們都關(guān)在門外。

師：原來，在危險和死亡面前，不僅僅是葉欣一個人，所有的醫(yī)生和護(hù)士都毫不畏懼，愿意挺身而出。

此處，扣住“聲色俱厲”，在詞語的理解和品味中，錘煉了學(xué)生的言語思維，提升了他們言語表達(dá)的智慧。三教該篇課文，我深刻認(rèn)識到，工具性與人文性的相融相合才是語文課程所追求的終極目標(biāo)。