《埃及的金字塔》教學設計及點評

執(zhí)教：沈玉芬（特級教師）/評析：薛法根（特級教師）

【教學內(nèi)容】

蘇教版五年級下冊第四單元第14課。

【設計意圖】

1.改變認識：說明性文章富含色彩。一張沒表情的撲克臉，是學生對說明性文章的原有認識。列數(shù)字、舉例子、打比方等等，太過理性化的認識與分析，使閱讀說明性文章如閱讀一個冰箱說明文一般無味與無趣。因此，《埃及的金字塔》一課的教學，從金字塔名字的由來，豐富的科學推想，讓學生感受到說明性文章內(nèi)含的樂趣，從而也產(chǎn)生對埃及金字塔的無限向往。

2.自主發(fā)現(xiàn)：閱讀思維能力的培養(yǎng)。說明性文章不是一個淺淺的水潭，一眼可望到潭底。它與科學的專業(yè)介紹有著本質的不同。不同在何處，需要引導學生以發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋。這探尋的過程就是學生閱讀思維能力培養(yǎng)的過程。教師以刪比的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)“與生活比照”的表達方法；引入多種推想與猜測，讓學生發(fā)現(xiàn)作者的表達意圖等等。

總之，本課的教學著眼于學生的“起點”，便是學生原有的生活經(jīng)驗和語文學習經(jīng)驗。對埃及金字塔原有的生活認識，對說明性文章閱讀的原有基礎，成為本課教學的資源。準確把握起點，引領學生走向“終點”。

【教學目標】

1.了解埃及金字塔的特點，產(chǎn)生對埃及金字塔的向往之情。

2．感受說明文的趣味，讀出事物的形象，讀出作者表達的情感，并嘗試遷移運用。

3．體會“生活比照”和“科學推想”的表達作用。

【教學重點】

體會“生活比照”和“科學推想”的表達作用。

【教學難點】

感受說明文的趣味，讀出事物的形象，讀出作者表達的情感。

【教學流程】

板塊一：推敲名字由來，感受說明文的趣味

師：老師了解到，同學們都很愛讀書，特別愛讀靈異類的、歷史類的、偵探類的小說、散文等等。但卻沒有同學提到愛讀這一類文章：說明性文章（板書）。

師：今天我們要學的不是散文，不是童話，不是小說，而是一篇說明性的文章。讀課題，埃及有那么多地方吸引我們?nèi)チ私?，但是這篇課文只介紹了金字塔。再讀課題，金字塔也有許多許多值得我們?nèi)ヌ剿鞯?，但是作者主要介紹了三個方面。（板書：名字；外形；建造。）

師：說到名字，其實這一建筑物除了金字塔這一名稱，它還有其他的名字。（指名讀課文的第1、2自然段。）它還叫什么？

交流：

（1）角錐形建筑物：這是金字塔的一個名字，這個名字突出金字塔哪一方面的特點？（外形。從建筑學角度取的名字，不是動物，不是植物。）

（2）法老的墳墓：這是金字塔的第二個名字，這個名字突出金字塔哪一方面的特點？（作用。不是博物館，不是風景名勝，而是墳墓）。

（3）埃及的金字塔：這是第三個名字，為什么取這個名，文章作了清晰的規(guī)范解釋。說明性文章中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的解釋，相對比較準確，但似乎不太有趣。但是這樣的解釋也有好玩的地方，關鍵在于你會不會發(fā)現(xiàn)。外形輪廓有點像漢字的“金”字，也可以說像“全”，為什么不叫全字塔呢？金字讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？這樣一推敲，這樣一聯(lián)想，這個名字就有意思了。

師：是不是全世界的人都叫這角錐形建筑物、法老的墳墓為金字塔呢？

師：這是具有中國特色的名字，中國才有這個漢字。

師：想知道埃及金字塔其他的名字嗎？猜一猜，為什么叫這個名字？

出示：古埃及人稱金字塔為“麥爾”(mr)，意思是“上升的地方”。

今天西方人稱金字塔為“庇拉米德”（英語為“pyramid”）?！氨永椎隆币辉~源于希臘語“庇拉米斯”（pyramis），這是古希臘人食用的一種三角形糕餅，由于金字塔的形狀與這種糕餅的外形極為相似，因此得名。

埃及國王是神在人間的化身，而高聳入云的金字塔助其在死后升入天堂。

師：好玩嗎？一起讀讀這幾個名字。名字不僅僅是一個名字，推敲其由來，會發(fā)現(xiàn)說明性文章也蘊含著趣味。（板書：推敲名字、趣味。）

【點評：這個教學板塊聚焦于“金字塔的名字由來”。教學中選取文本中對金字塔的三個不同稱謂，逐一推敲其意義，進而補充埃及人對金字塔的命名，豐富了對金字塔名字的認識。這是隱藏于文本中的教學內(nèi)容，沒有獨到的閱讀發(fā)現(xiàn)就難以提取。可以說，教師的閱讀眼光決定了教學的深度，也影響著學生的閱讀視角?！?/p>

板塊二：比較閱讀，體會“生活比照”的表達作用

師：課文第3自然段以胡夫金字塔為例具體介紹了金字塔外形的宏偉精巧。其實就寫了這些內(nèi)容：

出示：這座金字塔高146米多，（隱去：相當于40層高的摩天大廈。）繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。（隱去：有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。）這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，（隱去：幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。）為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。

（指名讀）

師：如果就寫這些內(nèi)容，你愛讀嗎？是因為寫得不夠清楚嗎？那是為什么？（刪去這些文字后，金字塔在我們腦海中就不夠生動、形象了。）

師：為什么加了這些內(nèi)容，金字塔宏偉精巧的形象就能清晰展現(xiàn)在我們眼前了呢？（出現(xiàn)隱去的內(nèi)容）

（1）作比較：比較使原本抽象的，變形象了。

（2）估計和假設：估計、假設，使原本概括的，變具體了。

（3）舉例：舉例使原本陌生的，變熟悉了。

師：作者所用的比較、估計、假設、舉例，有什么共同點？（都是與生活中我們相對熟悉的事物進行比照。）

（板書：生活、比照。）

師：如果要寫給科學研究的人看，只提供直接介紹的文字可以嗎？

師：但是作為寫給我們這些原本對金字塔不太了解的人看，就可以聯(lián)系我們的生活進行比照，一比照，文章讀來就變得通俗了，事物在腦海里就變得形象了。（板書：形象）

師：讀這一類說明性文章，我們要學會關注作者與生活比照的部分，讀出事物的形象。

師：誰能用朗讀把金字塔宏偉而精巧的外形形象地向我們展示出來。

【點評：這個教學板塊聚焦于“說明方法的體會”。教學中用刪比法，凸顯“比較、假設和舉例”的表達效果，簡單明了。簡單往往是一種教學的智慧，是摒棄繁瑣之后的返璞歸真。如果再深層次地追問一下：為什么要用三種不同的說明方法？則能揭示前后兩個部分的內(nèi)在關聯(lián)性；如果能設計一個相應的練習，鼓勵學生運用這種說明方法寫一寫其他事物，或者鼓勵學生想一想還有哪些方法更能說明其特點，則是一種智慧的挑戰(zhàn)。】

板塊三：比較閱讀，體會“科學推想”的表達作用

師：名字是怎么來的，我們知道了，它是什么樣的，我們也知道了。你想知道這么宏偉精巧的金字塔是怎么建造的嗎？（引讀這兩段話。一問一答。）

師：這些建造過程是作者親眼所見嗎？是他自己猜測的嗎？（據(jù)說：有依據(jù)的猜測。引用了人類對于埃及金字塔建造的科學推想。說明文在無法科學解釋時，可以引用一些科學的推想。比如，人類發(fā)現(xiàn)了恐龍的骨架，所以有了……）

師：針對某些未解之謎，人們一直在探索研究，一直在科學地推想，因此，除了課文作者引用的，其實還有許多的推想。有些推想很有趣，想看看嗎？

出示：有人把神秘的金字塔同變幻莫測的飛碟上的外星人聯(lián)系起來。他們認為，在幾千年前，人類不可能有建造金字塔這樣的能力，只有外星人才有。再加上有關金字塔真真假假的神力傳說，所以這一說法也日漸盛行起來。

還有人把金字塔與神秘學聯(lián)系起來，認為金字塔是地球前一次高度文明社會滅亡后的遺產(chǎn)，或者是諸如已經(jīng)毀滅的人類文明的遺留物。

師：自己讀。作者為什么要選擇課文中的推想，而不是選擇老師補充的推想呢？

師（點撥）：選擇介紹什么，和作者表達的意圖有關，作者選擇這個推想，目的是什么呢？（這個推想更可信，更科學；這個推想更能體現(xiàn)古埃及勞動人民的智慧，更能表達作者對古埃及人民勤勞和智慧的贊頌。）

師：說明文在科學的介紹過程中，有時也是表達情感的。（板書：情感）

【點評：這個教學板塊聚焦于“合理的推想與意圖的表達”。教學中引入多種推想與猜測，進而分析作者的寫作意圖。這是一種閱讀思維力的培養(yǎng)，旨在讓學生學會獨立思考。說明性的文章需要學生準確解讀文本，正確把握事物的特征及規(guī)律，正是需要這種獨立的思考精神。】

板塊四：把握篇章，讀寫結合

師：不管哪種推想，都是沒有經(jīng)過最后論證的，這使得金字塔更加的神秘。說到神秘，關于古埃及，有太多值得我們?nèi)チ私獾臇|西，除了課文介紹的，你還想了解什么？

師：什么都想去看看，什么都想去探索，課文既然是為我們介紹埃及金字塔的，為什么只介紹了這三方面的內(nèi)容呢？為什么不把你們感興趣的全部寫下來呢？

（對于我們初次接觸埃及金字塔的人來說，可以先了解一些最基本的，是每個探索金字塔的人都需了解的。其他的內(nèi)容可以介紹，但是可以放在第二篇，第三篇。）

師：先寫名字，再寫外形，最后寫如何建造，作者為什么要按照這樣的順序寫呢？

（了解一樣事物，正如認識人一樣，先知道他的名字，再了解他長什么樣，最后了解關于他的故事。介紹一事物，一般也是按照這樣的順序進行的。）

師：這就是我們今天學習的說明性文章。相對其他題材的文章來說，說明文給我們的感覺不太生動有趣，但是讀了這篇文章，我們就會知道，對于名字的解釋，細細推敲，也能讀出趣味；因為和生活進行比照，讀出形象；對于不了解，無法說清的，可以進行推想，從推想中讀出情感。其實，我們每個人都會寫說明文，而且也會寫得很好。

師：比如，我們可以為埃及之旅寫上第二篇章——

埃及的獅身人面像

位置：埃及的開羅市西側的吉薩區(qū)，距胡夫金字塔約350米。

外形：頭像為法老像，身體為獅形；長73米，高21米，臉寬5米，耳朵長2米。

現(xiàn)狀：獅身人面像的面部已被嚴重損壞，考古學家有多種推想：第一種，當年土耳其人攻打埃及時，曾以斯芬克司的鼻子和胡須做靶子打炮，被打掉的鼻子和胡須現(xiàn)存于倫敦的大英博物館內(nèi)；第二種，1798年拿破侖侵略埃及時，看到它莊嚴雄偉，仿佛向自己“示威”，一氣之下，命令部下用炮彈轟掉了它的鼻子。第三種，一名反對崇拜偶像的人，拿著鎬頭，爬上沙丘，狠狠地猛鑿露出沙面的鼻子，毀壞了它的容貌……

師：請同學讀讀關于它的介紹，再想想怎么寫，你的介紹是不是也能讓人讀出趣味，讀出形象，讀出情感，然后用筆寫下來。

【點評：這個教學板塊聚焦在“說明方法的遷移運用”，將獅身人面像寫得更有形象感與可讀性。從金字塔到獅身人面像，是一種近遷移；而如果設計“介紹一支遙控筆”，則是一種遠遷移。因為所寫的事物有了本質的變化，需要的是另外一種“比照”。最好的遷移應該是指向“學習本質”的遷移?！?/p>