淺談初中英語寫作教學

唐 娟

（江西省撫州市南豐縣紫霄鎮(zhèn)中學 江西撫州 344509）

淺談初中英語寫作教學

唐 娟

（江西省撫州市南豐縣紫霄鎮(zhèn)中學 江西撫州 344509）

《英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質(zhì)量。

狀況 策略 實踐 評價

前言

《英語新課程標準》（2001）要求初中畢業(yè)時寫作應該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語試卷中，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得更重要和艱巨。［1］

那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來？如何有目的、有計劃地啟發(fā)學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？在此我將結合上述問題談談初中英語寫作教學的對策。

一、英語寫作教學的策略與實踐

1.通過聽力促進寫作。

寫作是日積月累的過程，學生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎上設計有關聽與寫結合的練習，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助于練寫的準確和速度，鞏固所學內(nèi)容，強化寫作能力。［2］

2.通過口語促進寫作。

英國學者布里頓（J.Britton，1970）根據(jù)多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！盩ough （1977）也強調(diào)了寫作水平與口頭表達能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構?！苯處熆刹捎靡韵路绞綄⒖陬^表達與寫作結合起來。［3］

通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday？后，要求學生寫“My birthday party”這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學生挖掘題材：

① 師生間的交談

教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問題，促進學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如：［4］

1） How old are you？

2）When is your birthday？

3） What are you going to do at your birthday party？

4）Where are you going to have your party？

5） How do you feel？

② 小組交流

以四人為一小組交流，每個學生都說說 “My birthday party”，然后選出最好的一個上講臺前交流。

③ 學生根據(jù)提綱和小組交流情況進行擴展寫作。

3.通過閱讀促進寫作。

在閱讀教學中，利用圖式理論進行教學，可激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生理清課文脈絡，易于記憶、理解和推理；通過圖式閱讀，激活學生頭腦中的已有知識，并引起更多的知識關聯(lián)，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。

在教Go for it， Book8 Unit5一課的閱讀部分時，我運用了語言圖式開展閱讀教學和寫作活動。學生閱讀課文后，教師把課文的主要內(nèi)容用圖式表示出來，學生回答了圖式的問題后，繼而進行復述，由于學生對課文已有總體的把握，運用圖式復述課文，可加深學生對課文的記憶和理解，為下一環(huán)節(jié)的寫作作鋪墊準備。復述課文后，再看圖的提示寫一封對別人邀請的回信，這樣學生能一目了然地獲取所需的語言知識，降低了寫作的難度，調(diào)動了學生寫作的積極性。

二、利用反饋與評價，促進英語寫作教學

反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。學生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

1.學生自我評價

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養(yǎng)學生自己作文的能力?！睂W生完成作文后，教師要激勵學生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章結構是否清晰、時態(tài)語法是否準確、詞語運用是否無誤等，學生根據(jù)評價意見對自己作文進行第一修改，并給出評價。

2.學生相互之間反饋與評價

傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權利在教師手中，教師是權威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現(xiàn)了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑒賞，取長補短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

3.師生間反饋與評價

教師的評價是反映學生在寫作上的不足，為學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強自信心和成就感，激發(fā)其寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎學生各選一至兩篇習作，利用實物投影儀，把學生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓練了思維。

結語

初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質(zhì)量。

［1］教育部《國家英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年。

［2］蔡蓓，《新課程教學問題解決實踐研究-初中英語》，中央民族大學出版社，2006年2月。

［3］鄭桂金，“高中英語寫作的多方位指導”，《中小學英語教學與研究》2007年第10期。

［4］王劍，“初中英語寫作教學芻議”，《中小學英語教學與研究》2007年第5期。