在初中英語閱讀教學中創(chuàng)新讀后活動的實踐和研究

鐘小花

（上海市閔行區(qū)梅隴中學 上海閔行 201104）

在初中英語閱讀教學中創(chuàng)新讀后活動的實踐和研究

鐘小花

（上海市閔行區(qū)梅隴中學 上海閔行 201104）

本文結合筆者對初中英語閱讀教學中創(chuàng)新讀后活動的實踐和探索，在教育學理論的指導下，歸納出三點操作性強、行之有效的方法與途徑：即創(chuàng)設文本重構性語言輸出活動、文本拓展性語言輸出活動和話題討論式語言輸出活動。實踐證明：它能扎實提高初中英語閱讀教學的課堂效率，豐富英語閱讀教學讀后活動的形式，讓學生喜歡上英語閱讀教學課，最終有效幫助學生提高英語閱讀水平。

英語 閱讀教學 讀后活動 實踐 探索

前言

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學的主要目標技能之一。在閱讀教學中，老師們普遍采用“讀前----讀時----讀后”三階段閱讀教學模式，即將閱讀課分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，每一個階段都有具體的目的及相應的閱讀活動。在日常教學實踐中，根據教材上文本的特點和學生的認知特點，筆者在閱讀教學的讀后活動中積極創(chuàng)新，創(chuàng)設了豐富多樣且有效的輸出活動，效果明顯。［1］

一、實踐與探索

1.英語閱讀教學中要創(chuàng)設文本重構性語言輸出活動

文本重構性語言輸出指在語篇理解基礎上進行篇章整體或片段的復述。筆者嘗試過靈活多樣的復述活動：一是從語言輸出的反映形式出發(fā)，先口頭練習，再筆頭練習，充分體現了課文教學的整體教學原則；二是從文本內容的關注點出發(fā)，有時對整個語篇的復述，有時只是針對其中一個段落或部分；三是從文本所固有的特點出發(fā)，根據其不同體裁或特點，選擇一定的主線，如：就某一事件、人物發(fā)展或行程先后順序展開重構；四是從文本寫作線索出發(fā)，根據事件線索、圖表、關鍵詞、情節(jié)發(fā)展圖等進行復述。［2］

如：《牛津英語》八年級下冊U6 France is calling，我要求學生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，完成下面的提綱，并按照提綱內容進行口頭復述，最后以I love France為題完成筆頭的輸出：

Capital: Paris

Travel: EuroDisney， the Channel Tunnel

Scenic area: an agricultural region， grapes， the Loire Valley

French products: French bread and cakes， cheese， wine

Art and culture: students， French film festivals， exhibitions and concerts.

2.英語閱讀教學中要創(chuàng)設文本拓展性語言輸出活動

拓展是指學生在學習內容、學習空間和學習方式三方面的拓展。學習內容的拓展指依照教材但超越教材，對學習的內容進行擴展與延伸。學習空間的拓展指將課堂與生活緊密聯系，給學生提供貼近學生生活實際、貼近時代的文本內容。學習方式的拓展指積極利用各種教學資源和手段，拓展學習和運用英語的渠道，鼓勵學生主動參與文本資源的開發(fā)和利用。

因此，我常引導學生根據文本的主題要旨和基本框架縮寫或擴寫課文，或將課文由一種體裁改寫成另一種體裁：將故事改寫成對白，對話改寫成記敘文，故事改寫成課本劇等；或讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫文章的結尾、寫海報、寫廣告詞等。

如：八年級上冊U6 Nobody wins（1）。這是一篇科幻小說，講的是Captain King 一行人被外星人Gork抓住，最終又成功逃脫的故事。教材把這個故事分成了兩個章節(jié)：Caught by Gork 和Escaping from Gork.在教完第一章節(jié)時，我要求學生為Captain King制定一個逃跑計劃，實質上就是續(xù)寫文章的結尾。

又如：九年級上冊U3的More practice是一篇關于漁夫和金魚的故事。以小組的形式，我先要求學生圍繞漁夫妻子的四個愿望，把課文改編成劇本（教師提供一些支架），包含四個角色（Fisherman，Wife， Narrator ， Fish），自己分配角色，排練并表演。這種模擬真實情景的活動使學生身臨其境，極大地發(fā)揮學生參與的主動性。學生在小組中互動，減輕了壓力，在角色扮演中充分發(fā)揮創(chuàng)造性。［3］

3.英語閱讀教學中要創(chuàng)設話題討論式語言輸出活動

話題討論性語言輸出指在文本閱讀的基礎上精心設計基于文本主題的拓展性討論話題或延續(xù)性討論話題，引發(fā)思想內容的創(chuàng)新性（賴朝暉，2009：24）。閱讀教學中在讀后階段能圍繞主題設計有價值的討論話題，可以有效激活學生記憶系統中存儲的與主題相關的語言知識和信息，引導學生在討論中創(chuàng)造性地使用語言，并發(fā)展創(chuàng)造性思維。［4］

在教八年級上冊U 2“A day in the life of…Whizz-kid Wendy”時，通過讀前和讀中，學生了解了天才少年Wendy一天的日常生活。在讀后環(huán)節(jié)，我請學生先找一找每一段中帶有頻度副詞和短語的句子，從這些句子中能看出Wendy是怎樣的一個人。

About Wendy　Characteristic I continue working on my computer games and seldom go to bed before 11:30 p.m.　hard-working After school I usually attend a club.　active I often assist other students.　helpful I always have dinner with my family and discuss the business.　cooperative

通過這個活動，學生了解了她性格特征和各種美好品質。這正是本課的德育目標：天才并不僅僅是Wendy能獲得成功的唯一原因，她的責任感、樂于助人、勤奮、仔細、認真、開朗活躍、積極地參與各種活動和善于利用時間等品德才是她獲得成功的基石。

話題討論式的輸出活動，我基本上從以下五個方面進行著手設計：對文中主人公人生觀、哲學點的討論；對文本中人物命運、遭遇的討論；對作者寫作意圖的討論；對文章結構和對好詞好句及人物描寫的討論。［5］

有時，結合文本本身的特點，如：九年級上冊Unit 3 pets: head to head。文本里兩個主人公，對養(yǎng)寵物是好是壞持兩種不同觀點。讀后環(huán)節(jié)我設計了男女生兩大組之間以“Keeping pet dogs 是否是個好主意”進行辯論。通過辯論，為學生提供自主分析、思考問題、鍛煉語言能力的空間，學生機智巧妙地運用材料中的所學語言知識陳述自己的觀點，既實現語言輸出，又鍛煉學生的思辨能力。

結語

經過實踐和探索，學生們喜歡上了閱讀教學課，閱讀水平也在穩(wěn)步提高。當然也存在一些問題，比如很少從一個活動評價者的角度來審視讀后活動的有效性，活動間會缺乏遞進的層次性，會忽視活動中的及時監(jiān)控和調整，關注學生方面還應該做得更好等，這將成為筆者今后繼續(xù)研究的方向。

［1］上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）上海教育出版社

［2］王媛.透視新課程理念下地英語教學設計［M］.北京：北京出版社，2009：227-231.

［3］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.1-20.

［4］崔允浩.有效教學:理念與策略［J］.人民教育，200l（6）.

［5］王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究——以北京汰區(qū)普通校初中英語閱讀教學為例［M］.首都師范大學碩士學位論文，2013:8.