讓學生思維在課堂上“綻放”

李海燕

（廊坊市第九小學 河北廊坊 065000）

讓學生思維在課堂上“綻放”

李海燕

（廊坊市第九小學 河北廊坊 065000）

在人的各種心理品質(zhì)中，思維是核心。數(shù)學思維，是數(shù)學這一學科的基礎(chǔ)和核心，決定著學生數(shù)學學習的高度。“培養(yǎng)運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題”，“授人以魚不如授人以漁”，學會數(shù)學思考，其重要性遠勝于僅僅會解幾道題，所以教會學生以數(shù)學思維解決問題是數(shù)學教學的主要任務(wù)。

心理品質(zhì) 轉(zhuǎn)化思想 課堂氣氛課堂效果

思想家羅素指出：教育就是在教師的指導(dǎo)下，讓學生學會自主思考。作為教師要端正課堂教學態(tài)度，更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方法，主動轉(zhuǎn)換角色，做到“心中有人，心中有數(shù)，手中有法”，還自主、合作、探索的學習方式于學生，把講臺讓給學生，變“教堂”為學堂，變掌握為組織，變遏制為放手。面向全體學生，相信每個學生，讓每個學生自主建構(gòu)，自由成長。依據(jù)學生特點，學情特點，找到每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層次教學，滿足不同層次，不同學生的學習需要。照顧每個學生的思維差異，個性差異，關(guān)注每個學生的思維狀態(tài)，注重每個學生的思維含量，知識達成度。要像陶行知講的六大解放（頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時間解放）那樣去解放孩子，不要捆綁和束縛他們的頭腦和手腳，給他們以自由的空間，讓他們敢想能做，善思善行，思考更具體、更全面、更深入，真正參與到教學中去。

一、如何在數(shù)學教學過程如體現(xiàn)學生的個性

數(shù)學學習過程是數(shù)學活動的過程，學生在這一過程中應(yīng)該成為主體，同時在這個學習過程中應(yīng)該體現(xiàn)出對學生個性的關(guān)心，數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的，主動地和有個性的過程。教師只是一個引導(dǎo)者，只在關(guān)鍵處稍加點撥。例如，在教學《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，精心準備了轉(zhuǎn)盤、觀光車、電梯等視頻來揭示課題，然后讓學生在其中尋找旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，并欣賞“生活中的旋轉(zhuǎn)”將學生帶進“旋轉(zhuǎn)和平移”的世界，最后還讓學生玩玩具，讓抽象的數(shù)學和學生豐富的生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生在日常生活中學習數(shù)學，探索真實世界中的數(shù)學，這更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

二、利用各種資源調(diào)動學生學習興趣

充分利用身邊的各種資源，調(diào)動學生的各種感官，感受數(shù)學。教師要發(fā)揮學生特長，開展多樣活動吸引參與行為，讓學生自我體驗，激發(fā)潛能，增強自信。例如，在學習“人民幣的認識”時，可以讓學生去超市、市場去采購，去結(jié)賬，在這個過程中體驗到人民幣的使用，交換，進位等等；還可以讓學生動手操作，在學習平行四邊形面積時，讓學生充分動手，把平行四邊形進行分割，拼擺后都組成什么樣的圖形，拼成圖形的長和寬與平行四邊形的各部分有什么關(guān)系，在這一學習過程中，學生既動手又動腦，學習情緒高漲，教學效果自然事半功倍。

構(gòu)建對話空間，感悟新知。想要呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的互動課堂，教師要善于抓住契機，為學生構(gòu)建起思維碰撞的對話空間，引導(dǎo)學生在不斷的追問、反問和辯論中，構(gòu)建對新知的理解，在課堂教學中擦出耀眼的火花。例如，在學習了長方形的周長和面積之后，我講了這樣一個故事：狐貍和狗熊各分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊離開菜地時，將狗熊的籬笆如下圖移動了一下。

狗熊返回后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說：“你菜地的籬笆（周長）還那么長，你并沒有吃虧?！闭f到這里，我問學生：“這兩塊菜地的周長一樣長嗎？”同學們動手一量，果然一樣長，當時來了興趣。我再問：“怎么會一樣長？”這下同學們開動腦筋，積極思維，答出圖上端水平線段長得和，等于下端邊長，右側(cè)豎直線段長的和，等于左側(cè)邊長，所以菜地周長沒有變。我又進一步問學生：“狗熊要教訓(xùn)狐貍，可以將菜地的籬笆怎樣移一移？”讓學生動手在長方形紙片上畫一畫，于是得到不同的移動籬笆的方法。如下圖

從移籬笆的活動中學生們知道了長方形的周長相等不等于面積也相等。正是借助了這種對話，從學生認知出發(fā)，把知識的來龍去脈展現(xiàn)在學生面前，正是這種對話的方式，激起學生對解決問題的興趣，促使學生進行思考、分析，促進學生利用知識內(nèi)在聯(lián)系遷移，使條件和問題的結(jié)合在自我思索中悄然而成。

三、找準時機，創(chuàng)設(shè)學習的情境

教師要合理選擇合作的契機，比如，當個人操作無法完成時；學生個人思考，探索有困難，需要互相啟發(fā)是；答案多樣時；問題涉及面大，學生回答不全面時，宜采用小組合作學習。同時創(chuàng)作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的探索和討論價值，要有一定的開放性。例如在學習“分數(shù)的認識”時，我說這樣導(dǎo)入的：“同學們，咱們來做個游戲好不好？”（三個盒子里分別裝有6、8、12支鉛筆，請三名學生上來，拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看同學們猜一猜，他們誰拿的對？）這時同學們眾說紛紜（因為盒子里的鉛筆數(shù)是保密的）我接著說：“是不是他們拿錯了？誰再拿？”再找學生拿一遍，結(jié)果還是一樣，我說：“我告訴他們都拿二分之一，但是結(jié)果怎么不一樣呢？討論一下?！毕襁@樣創(chuàng)設(shè)教學情境，以學生喜歡的游戲為出發(fā)點，提出疑問，激發(fā)學生的興趣，從而引導(dǎo)學生主動參與到小組合作學習中來。

結(jié)語

講臺不是教師展示自我的舞臺，而是學生展示自我激發(fā)智慧的平臺。教師應(yīng)該最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生對問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓學生在學習中放棄錯誤觀點，吸納他人的正確觀點，在交流中內(nèi)化，形成自己的觀點，使他們始終處在一個輕松、自然、寬松、和諧的環(huán)境，思維變得靈動，個性得到張揚，思維得到綻放。

［1］ 鄧芳. 淺談初中階段“快樂數(shù)學”的實踐應(yīng)用［J］. 數(shù)理化學習 2014年04期

［2］ 趙淵. 在初中數(shù)學網(wǎng)案課教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力［J］.中學課程輔導(dǎo)（江蘇教師） 2014年23期

［3］ 顏光紅. 開展合作學習，構(gòu)建實效初中數(shù)學課堂［J］. 內(nèi)蒙古教育 2015年15期

［4］ 韋金球. “生本教育”理念下初中數(shù)學課堂教學模式初探［J］.廣西教育 2015年33期

［5］ 占文劍. 淺談初中數(shù)學教學中學生習慣的養(yǎng)成［J］. 中華少年2015年17期