自我效能感對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響

殷 信

（西安建筑科技大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710055）

自我效能感對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響

殷 信

（西安建筑科技大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710055）

近些年來(lái)，自我效能感理論在教育領(lǐng)域日益受到重視，研究成果頗豐。但是，許多研究都局限于自我效能感與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)性研究上，尤其在中國(guó)更是如此。事實(shí)上，學(xué)生的心理因素，如自我效能感，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。本文采用訪談形式進(jìn)行了研究，從班杜拉的自我效能理論的內(nèi)涵出發(fā)，同時(shí)回顧了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀， 然后指出了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言自我效能與英語(yǔ)口語(yǔ)呈現(xiàn)正相關(guān)。研究證明，自我效能感是學(xué)生成績(jī)的預(yù)言者，是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的中介因素。研究進(jìn)一步證實(shí)，學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)能力的自我信念是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基本動(dòng)力。

自我效能感 英語(yǔ)口語(yǔ) 表現(xiàn)能力 影響

一、自我效能感理論的內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，自我效能感是一個(gè)人的信仰，也就是說(shuō)當(dāng)你有自我效能的時(shí)候你就可以完成你的任務(wù)。例如學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。自我效能感是心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)所在。當(dāng)一個(gè)人有動(dòng)力去做一件事情并追求目標(biāo)時(shí)，他們的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)。1977年，認(rèn)知心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出了自我效能感的概念，他強(qiáng)調(diào)自我信念的功能。從社會(huì)認(rèn)知的角度來(lái)講，個(gè)人被認(rèn)為是積極主動(dòng)并可以自我管理的，并不是被動(dòng)的自我調(diào)節(jié)的。并且只要這種觀點(diǎn)存在，個(gè)人擁有這種自我信念之后他們能夠采取措施去控制他們的思想，情感和行為。［1］

自我效能是一個(gè)人有能力去學(xué)習(xí)或者執(zhí)行一個(gè)特定水平的行為的一種信仰。它是與執(zhí)行一項(xiàng)特殊的任務(wù)或者在一個(gè)給定范圍的任務(wù)的個(gè)人能力緊密相關(guān)的。 心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉將自我效能定義為一個(gè)人在特定情況下成功去做某件事的信念和信心。一個(gè)人的自我效能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)，面對(duì)挑戰(zhàn)中起到重要作用。與此同時(shí)，自我效能理論也是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的中心，他強(qiáng)調(diào)了觀察行為和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人發(fā)展中的影響。［2］

社會(huì)認(rèn)知理論的主要含義是個(gè)人的行為和反應(yīng)，包括社交行為和認(rèn)知過(guò)程，在幾乎所有的情況下，他都會(huì)受個(gè)人其他觀察行為的影響。因?yàn)樽晕倚茉从谕獠拷?jīng)驗(yàn)和自我感知，并且是多重事件的結(jié)果，不管怎樣，它始終屬于社會(huì)認(rèn)知理論的重要層面。自我效能是個(gè)人外部經(jīng)驗(yàn)的自我感知。根據(jù)班杜拉的理論，人們擁有高度的自我效能感，也就是說(shuō)，他們?cè)噲D去迎接并接受挑戰(zhàn)而不是去逃避。

二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

在中國(guó)，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“啞巴”英語(yǔ)是一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象。從教學(xué)論的角度來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，以及交際能力。相反，目前為止，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生普遍的閱讀技巧已經(jīng)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升卻倍受忽視。從而形成了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的日益頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，講一口流利的英文是非常必要的。因此，如何提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，從而去適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的要求，已然成為高校教學(xué)的新目標(biāo)。［3］

就上述情況而言，我認(rèn)為有下列三種原因可以佐證以上觀點(diǎn)。首先，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，這對(duì)他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升起到了關(guān)鍵性的作用。自主學(xué)習(xí)能力的高低是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。最主要的還是大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這與他們的教育背景有著密切的關(guān)系；其次，相當(dāng)一部分大學(xué)生不夠自信、勇敢，他們總是會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò)誤因而不敢勇敢地說(shuō)出來(lái)；無(wú)可否認(rèn)，這都與大學(xué)生本身的性格特征有著密切的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存著相似的問(wèn)題，如：發(fā)音問(wèn)題，不加標(biāo)點(diǎn)，奇怪的語(yǔ)氣等等。雖然學(xué)生們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)都不錯(cuò)，但他們并不能講出一個(gè)所謂的完整的句子，有事甚至連語(yǔ)法都是頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤的。正因?yàn)樗麄儾唤?jīng)常練習(xí)，不經(jīng)常說(shuō)出來(lái)才導(dǎo)致這種結(jié)果的出現(xiàn)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感是非常重要的。一個(gè)人只有無(wú)論何時(shí)都敢于將英語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)，他才能夠講出一口像母語(yǔ)一樣流利的英語(yǔ)。第三，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［4］

三、自我效能感對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響

為了證明并驗(yàn)證自我效能感是否對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力構(gòu)成影響，以及有何影響，我利用訪談法進(jìn)行了調(diào)研并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。我選取了一個(gè)26人的班級(jí)，對(duì)他們逐一進(jìn)行了采訪。設(shè)置了一些諸如以下的問(wèn)題：

1.你經(jīng)常練習(xí)你的口語(yǔ)嗎？為什么（不）呢？

2.你想學(xué)好英語(yǔ)嗎？為什么（不）呢？

3.你認(rèn)為你在課堂上講英語(yǔ)自信嗎？

4.你認(rèn)為你能流利地說(shuō)出英文嗎？

5.你覺(jué)得你是一個(gè)自信的人嗎？你能勇敢地大聲說(shuō)出英語(yǔ)嗎？

對(duì)于這些問(wèn)題各種答案都有。“我一開(kāi)始就沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)好它并不見(jiàn)得對(duì)我未來(lái)的工作有多大幫助”；“我是一個(gè)中國(guó)人，讓我用英語(yǔ)與別人交流，簡(jiǎn)直可笑極了”；“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)考試，獲得學(xué)位證，沒(méi)有別的目的。如果沒(méi)有英語(yǔ)考試，那我也不會(huì)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)”；相反，很多積極的回答還是存在的！“對(duì)外交流日益頻繁，英語(yǔ)語(yǔ)言的需求也日益增強(qiáng)，現(xiàn)在用人單位也對(duì)英語(yǔ)水平有一定的要求，我當(dāng)然希望自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，我也會(huì)繼續(xù)努力的，相信自己！”；“我喜歡說(shuō)英語(yǔ)，我是一個(gè)自信的人，只要我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步與肯定，我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之高漲起來(lái)?！保?］

這些班級(jí)同學(xué)的例子就是很好的說(shuō)明。有些學(xué)生非常自信，他們認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就一定能取得好的成績(jī)，因此，仔細(xì)聽(tīng)講則顯得非常重要。他們堅(jiān)信自己有能力做好某些事情并能夠取得理想的成績(jī)，因此，他們擁有高度的自我效能感并將其在實(shí)踐中發(fā)揮得淋漓盡致。當(dāng)然，那些認(rèn)為自己有能力獲得知識(shí)和技能的學(xué)生獲得一定的進(jìn)步，他們會(huì)覺(jué)得效率很高。班杜拉提出的自我效能感是人們?cè)谶M(jìn)行某一活動(dòng)之前，對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。通俗來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生的自信力。［6］

研究表明，能取得好成績(jī)固然是每個(gè)學(xué)生的理想所在，但力不從心之感卻會(huì)使人對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏。因此，在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí)和技能、確立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自我效能感就成了學(xué)習(xí)行為的決定因素。

［1］ Bandura， Albert. Self-efficacy toward a Unifying Theory of Behavioral change. Psychological review，1977.

［2］ 范春林.學(xué)習(xí)效能感的功能及培養(yǎng)策略［J］.教育科學(xué)論壇2007年。

［3］ 郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用［M］.上海：上海教育出版社，2008年。

［4］ 曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價(jià)值［J］.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年。

［5］ 程慧君，鄒敏.大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)及其培養(yǎng).中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008年。

［6］ 胡丹娟，雷淑華.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我效能感的提高［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010年。

殷信：（1991—），女，陜西西安人，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育質(zhì)量保障研究。