高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建分析

顧慶云 封家旺 金紅巖

（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西藏拉薩 850030）

高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建分析

顧慶云 封家旺 金紅巖

（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西藏拉薩 850030）

筆者的核心任務(wù)，就是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的弊端，以及日后健全樣式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建措施，加以系統(tǒng)化論證解析。希望在實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理體制、監(jiān)控機(jī)構(gòu)、運(yùn)行管理系統(tǒng)等交互作用下，為社會(huì)培養(yǎng)出更多技能應(yīng)用型人才。

高職院校 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控 評(píng)價(jià)體系

前言

高職院校教育理應(yīng)凸顯工學(xué)結(jié)合特性，其間系統(tǒng)化整改傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能激活的可靠性，避免其今后步入社會(huì)之后產(chǎn)生諸多不適反應(yīng)。而想要順利貫徹上述指標(biāo)，就必須事先搭建起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地等，力求在真實(shí)任務(wù)作為載體的基礎(chǔ)上，改善學(xué)生實(shí)踐能力。可高職院校實(shí)踐教學(xué)流程本身煩瑣，單位教學(xué)流程、內(nèi)容、整改實(shí)效都難以得到有機(jī)保障，主要是缺乏完善的監(jiān)控管理。所以，為了大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)指標(biāo)，推動(dòng)實(shí)踐型教學(xué)改革進(jìn)程，就必須主動(dòng)且快速地搭建起質(zhì)量監(jiān)控體系。［1］

一、目前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中存在的弊端

1.教學(xué)場(chǎng)所難以集中分布，監(jiān)管工作實(shí)效性堪憂(yōu)

大多數(shù)高職院校都在校企合作和工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)改革模式上下足苦工，力求在適度提升實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)權(quán)重比例前提下，衍生出標(biāo)準(zhǔn)樣式的實(shí)踐教學(xué)課程體系，使得職業(yè)和實(shí)踐技能培養(yǎng)地位得到集中凸顯，進(jìn)一步落實(shí)高端技能型人才的培養(yǎng)指標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐型教學(xué)可以順勢(shì)劃分為課程訓(xùn)練和自主實(shí)踐、模擬仿真訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等流程，并且需要配合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)型和校外實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所，這類(lèi)現(xiàn)象在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得尤為顯著?？蓪?shí)際上，許多高職院校學(xué)生實(shí)踐單位過(guò)多且都過(guò)于分散，開(kāi)始和繁多的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐和綜合訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生沖突，加上實(shí)踐教學(xué)時(shí)間特殊性的牽制，致使教學(xué)過(guò)程隨意性過(guò)大等問(wèn)題廣泛分布，無(wú)法為教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量提供詳細(xì)的管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)信息。如若長(zhǎng)期放置不管，高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)模式的更新速率會(huì)變得愈加緩慢，不利于學(xué)生今后職業(yè)和人生發(fā)展。［2］

2.實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控范圍持續(xù)擴(kuò)張，不能提供系統(tǒng)和全面性的質(zhì)量監(jiān)控保障

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)課程監(jiān)管體系，普遍偏重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)實(shí)效，尤其是在相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，靜態(tài)因素明顯變少，動(dòng)態(tài)因素持續(xù)增長(zhǎng)，一時(shí)間令教學(xué)模式、手段、內(nèi)容和載體變得豐富多元，同步狀況下教師實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程也開(kāi)始愈加靈活。以上結(jié)果證明實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍正持續(xù)拓寬，不過(guò)需要注意的是，判定一類(lèi)高職院校人才技能培養(yǎng)的是否高端，主要看其服務(wù)水平能否同步迎合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需求，在該類(lèi)特殊性交織作用下，高職院校之間便難以快速衍生出統(tǒng)一且系統(tǒng)化的監(jiān)控體系。

二、新時(shí)代下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的健全化構(gòu)建舉措

實(shí)踐型教學(xué)本身屬于一類(lèi)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)引導(dǎo)流程，當(dāng)中必然涉及眾多和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的環(huán)節(jié)和因素，因此實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體系，應(yīng)該同時(shí)具備多要素、多形式、多層面和范圍廣泛等特性，相關(guān)教學(xué)主體在合作創(chuàng)建該類(lèi)體系過(guò)程中，要全方位關(guān)注對(duì)教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量的持續(xù)性監(jiān)控評(píng)估。

1.實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章體制的系統(tǒng)化創(chuàng)建

開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估工作，第一要?jiǎng)?wù)便是建立起完善形式的教學(xué)管理體制，主要是透過(guò)有關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度的相繼構(gòu)建，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有序地保障，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系至此得以順利運(yùn)行?，F(xiàn)如今我國(guó)許多高職院校實(shí)踐教學(xué)的模式表現(xiàn)為：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)開(kāi)展基礎(chǔ)性操作技能教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)綜合化訓(xùn)練拓展，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地則開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。因此教學(xué)管理體制中需要明確設(shè)定實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室管理?xiàng)l例、實(shí)訓(xùn)基地安全管理法則、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)指導(dǎo)的指導(dǎo)綱要，以及校企雙方統(tǒng)一監(jiān)管機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量科學(xué)性評(píng)估辦法等，這樣才能保證整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的有章可循。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)處于接連攀升趨勢(shì)，高職院校在相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和控制模式上切勿一成不變，而是要盡心竭力地確保實(shí)踐教學(xué)方法和引導(dǎo)載體的動(dòng)態(tài)革新特征，進(jìn)一步令校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地持續(xù)變化發(fā)展；再就是透過(guò)不同實(shí)際狀況調(diào)查驗(yàn)證，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度實(shí)時(shí)性調(diào)整提供寶貴指導(dǎo)建議，借此迎合社會(huì)各項(xiàng)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。［3］

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)化監(jiān)管控制機(jī)構(gòu)的靈活性設(shè)置

想要切實(shí)推動(dòng)高職院校實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程，并提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)水平，就必須提前安排監(jiān)控主體和相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，在充分界定各類(lèi)管理職能特性前提下，透過(guò)不同層面人性化地布置拓展質(zhì)量監(jiān)控方案。具體就是結(jié)合相關(guān)高職院校實(shí)踐教學(xué)特征，衍生出融合學(xué)校、院系、教研室三級(jí)的監(jiān)控體系，以及協(xié)調(diào)管理行業(yè)和企業(yè)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。

首先，學(xué)校層面上。將教務(wù)處和督導(dǎo)室作為校級(jí)管理機(jī)構(gòu)，針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量加以宏觀性指導(dǎo)、監(jiān)控評(píng)估，包括不同教學(xué)流程執(zhí)行狀況、教師職業(yè)道德和職責(zé)履行結(jié)果、學(xué)生反饋細(xì)節(jié)等，都要得到妥善監(jiān)督維護(hù)。

其次，院系層面上。院系可以說(shuō)是高職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)體，更是承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估職責(zé)的核心組織，這里強(qiáng)調(diào)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估職責(zé)，可以細(xì)化為對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的管理重任。該部分工作就是將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，制定實(shí)施迎合本院系規(guī)范特征的監(jiān)管體制和實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)，同時(shí)重點(diǎn)監(jiān)控本院系專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展、技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和教學(xué)文件齊全性等細(xì)節(jié)，力求在學(xué)校層面管理機(jī)構(gòu)的精心配合作用下，領(lǐng)導(dǎo)好教研室的各類(lèi)管理職務(wù)。

最后，教研室層面上。須知教研室是布置拓展高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基層單位，主要負(fù)責(zé)監(jiān)控本校和院系制定的各類(lèi)教學(xué)管理體制在本教研室的執(zhí)行狀況，如課程和教材建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文件、引導(dǎo)方式的科學(xué)性等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建工作，本身過(guò)于煩瑣復(fù)雜，筆者在此提供的建議必然存在局限性，因此需要相關(guān)工作人員在日后豐富實(shí)踐中予以持續(xù)補(bǔ)償完善。相信長(zhǎng)此以往，必將能夠?yàn)槲覈?guó)高職院校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提供不竭的支持動(dòng)力。

［1］姜亞明.高職院?！岸嘣苯虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特征及實(shí)施意義［J］.職業(yè)時(shí)空，2011，19（11）：125-137.

［2］尹小娟.高職院校多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2012，16（02）：114-132.

［3］王自瑛.高職實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀——以高分子材料加工專(zhuān)業(yè)為例［J］.科技視界，2016，16（14）：88-94.

顧慶云（1979-），男，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，主要從事高職教學(xué)管理與研究。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題（0102433-XZ15099）