小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

韋芳琴（山西省臨汾市堯都區(qū)解放路小學(xué) 山西臨汾 041000）

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小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

韋芳琴
（山西省臨汾市堯都區(qū)解放路小學(xué) 山西臨汾 041000）

隨著知識經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新成了知識經(jīng)濟(jì)的核心，同時(shí)也受到世界的普遍關(guān)注。創(chuàng)新教育成了新世紀(jì)教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就成了每一個(gè)教育工作者努力的方向。語文是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，在小學(xué)階段語文占總課時(shí)的比重最大，而且在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)及創(chuàng)新教育的基本要求，初步探討了如何將創(chuàng)新教育溶入學(xué)科教學(xué)之中，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提

基礎(chǔ)知識和基本技能（簡稱雙基）是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。然而在貫徹素質(zhì)教育的過程中，一些教師對基礎(chǔ)知識和基本技能有一種偏見。他們認(rèn)為，基礎(chǔ)知識和基本技能強(qiáng)調(diào)記憶和訓(xùn)練，是與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的思想相矛盾的。實(shí)際上，這種觀念是錯(cuò)誤的。雖然學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能并不等于擁有了較高的能力，更不等于有較好的創(chuàng)造才能，但是離開了基礎(chǔ)知識和基本技能，創(chuàng)新能力就將成為無源之水，無本之木。因?yàn)榛A(chǔ)知識和基本技能是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)新都是對基礎(chǔ)知識和基本技能的重新組合和綜合運(yùn)用。所以在語文教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，切實(shí)打好聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，為以后學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)、豐厚的生長點(diǎn)。在教學(xué)中要精選教學(xué)內(nèi)容，通過多種途徑訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力。例如，讓學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容或者讓學(xué)生給課文編后續(xù)故事，來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象?！陡F人》這一課的結(jié)尾是桑娜拉開了帳子，讓學(xué)生展開想象，幾個(gè)小孩在床上會有什么表現(xiàn)？漁夫看到這幾個(gè)孩子有什么反應(yīng)？桑娜的心情會怎樣？她會怎么說？怎么做？在講《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)想賣火柴的小女孩來到了中國，以及她在中國遇到的事情。

二、輻合思維和發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造能力的雙翼

輻合思維和發(fā)散思維是兩種方向相反的思維方式，它們是創(chuàng)造性思維的基本成分。輻合思維又稱為集中思維、聚合思維、求同思維等，是指思維過程中對信息進(jìn)行抽象、概括，使之朝著一個(gè)方向集中、聚斂，從而找出事物的共同點(diǎn)，形成一種答案、結(jié)論或規(guī)律。發(fā)散思維又稱為擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維等，是指在思維過程中，從多種設(shè)想出發(fā)，不按常 規(guī)地尋找變異，使信息朝各種不同的方向輻散，多方面尋求答案，從而引出更多的新信息。有人認(rèn)為輻合思維注重尋找一個(gè)正確的答案，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，從而把它排除在創(chuàng)造性思維之外，其實(shí)這種觀點(diǎn)是不正確的，研究發(fā)現(xiàn)，人在創(chuàng)造過程中輻合思維與發(fā)散思維是有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一的。創(chuàng)造性思維是一個(gè)輻合——發(fā)散——輻合……多次循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。在創(chuàng)造活動中的不同階段這兩種思維所起的作用不同。在初始階段需要從多角度思考問題，探尋可能出現(xiàn)的種種情況，因此，在初始階段發(fā)散思維起主要作用。到了最后階段，要對種種可能的方案進(jìn)行分析比較，找出最佳方案或最佳選擇，因此，在最后階段輻合思維起主要作用。所以在語文教學(xué)中要重視輻合思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)，不可厚此薄彼，偏廢一方。例如在教授《詹天佑》這一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師滿足于讓學(xué)生理解“人”字形路的設(shè)計(jì)原理，從中體會出詹天佑的設(shè)計(jì)才能。至于“人”字形的線路的利與弊，往往無人懷疑。這不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和批判精神。筆者在教授這一課時(shí)，向?qū)W生提出這樣一些問題：詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形的鐵路有哪些好處？有哪些不足？可以用哪一些辦法克服這些不足？當(dāng)時(shí)詹天佑為什么選擇“人”字形鐵路？在讓學(xué)生充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，又回到“人”字形線路，集中體會它的好處，并認(rèn)識到由于當(dāng)時(shí)的條件的限制，還無法克服其中的“弊”。這樣通過有效的發(fā)散和集中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深了學(xué)生對“人”字形線路的理解，更加凸現(xiàn)了詹天佑卓越的創(chuàng)造才能。

三、觀察能力與想象力是學(xué)生創(chuàng)造能力的重要組成部分

觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造能力的基本要素。創(chuàng)造能力往往是從觀察開始的。沒有很強(qiáng)的觀察能力就不可能有良好的創(chuàng)造能力。而想象則是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的表象的心理過程。想象力是創(chuàng)造能力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切。并且是知識進(jìn)化的源泉。”在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教給學(xué)生正確的觀察方法，如觀察的目的、順序和重點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合觀察的內(nèi)容，展開豐富的想象。例如，《黃河象》這篇課文主要講述了科學(xué)家如何運(yùn)用科學(xué)的方法來分析和探究“黃河象”形成的原因和過程。筆者在講授這一課時(shí)，在分析課文后讓學(xué)生運(yùn)用從課文中所學(xué)到的方法分析問題。首先向?qū)W生出示一幅畫，畫的是北京景山公園的一棵樹，從樹干看是一棵樹，而從樹葉看是兩棵樹。筆者讓學(xué)生觀察這幅畫，并分析畫中的樹是一棵樹還是兩棵樹？為什么？學(xué)生在觀察之后展開了熱烈的爭論。有的學(xué)生認(rèn)為：“這是一棵樹，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)樹干?！庇械耐瑢W(xué)則堅(jiān)持認(rèn)為：“這是兩棵樹，因?yàn)闀系娜~子有兩種，一種樹葉比較細(xì)長，而另一種樹葉比較圓而且寬?！睂W(xué)生在討論之后得出結(jié)論，這是兩棵樹。于是筆者又問道：“兩棵樹為什么會共有一個(gè)樹干呢？這棵奇特的樹是怎么形成的？”有的學(xué)生說：“可能是由于外面這棵樹中間有一個(gè)洞，有一天一個(gè)小朋友在玩的時(shí)候不小心把一棵樹籽掉進(jìn)了樹洞里，樹籽在陽光和雨露的哺育下生根發(fā)芽，并逐漸把樹洞長滿了?！庇械膶W(xué)生說：“是風(fēng)把其他樹上的種子吹到了這個(gè)樹洞里。”還有的學(xué)生說：“是小鳥銜食物時(shí)不小心把嘴巴里的樹籽掉進(jìn)了樹洞里?！蓖ㄟ^這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也豐富了學(xué)生的想象。

四、加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)

任何創(chuàng)造活動只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)出來，并得到進(jìn)一步發(fā)展。在語文教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)外閱讀對威尼斯的了解，大膽勾畫出威尼斯小艇的輪廓圖，更全面更深刻認(rèn)識到船夫駕駛技術(shù)特別好，以及小艇在威尼斯城市中的作用。又如在講授古詩《春曉》時(shí)，正值當(dāng)?shù)卮号ㄩ_的時(shí)節(jié)。筆者要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的題目，觀察春天身邊事物的變化，并把變化記錄下來，然后大家把觀察到的情況在班級內(nèi)交流。有的學(xué)生選擇春天人們衣著的變化，有的學(xué)生選擇家里陽臺上月季花的變化，還有的選擇春天里學(xué)校門前的河水的變化。學(xué)生在實(shí)際的觀察中加深了對春天的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。