翻轉課堂在農村小學英語課堂中的探索

宋明媚（濰坊市奎文區(qū)十里堡小學 山東濰坊 261041）

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翻轉課堂在農村小學英語課堂中的探索

宋明媚
（濰坊市奎文區(qū)十里堡小學 山東濰坊 261041）

摘 要：翻轉課堂在我校的實踐還處在初步探索階段，作為一所偏遠農村學校，我校在推行翻轉課堂過程中遇到了諸多問題，在自主預習階段遇到的問題，經過一系列的努力，取得了一定的成效。

關鍵詞：翻轉課堂 自主預習 問題

一、背景

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂作為一種新生的課堂教學模式，隨著信息技術的發(fā)展應運而生，打破了傳統(tǒng)的教師講學生聽的“一言堂”模式，把更多的自由和發(fā)揮空間交給了學生，學生也在這種模式的教學中，逐漸的培養(yǎng)起自主學習能力。［1］

我校是一所農村偏遠學校，目前在校生不到300人，師資力量相對薄弱，實踐翻轉課堂教學模式遇到很多困難。

二、面臨的困境

翻轉課堂在我校的實踐還處在初步探索階段，課堂教學模式如下：個人在家自學視頻或微課，課上小組交流討論學習收獲和疑問，呈現(xiàn)小組解決不了的問題，班內討論解決，教師點撥并講解學生集體解決不了的問題，然后總結反饋。作為一所偏遠農村學校，我校在推行翻轉課堂過程中遇到了諸多問題，在自主預習階段主要有以下問題。［2］

1.學生操作電腦水平較低，自主性較差。很多學生受家庭環(huán)境等原因影響，家中沒有電腦，在獨立操作電腦方面能力欠缺，有時很難完成在家中自主觀看微課和視頻，進行自學的任務。提前完成不了自主預習的任務，直接導致了學生在課上的表現(xiàn)：無法積極參與小組討論、質疑和檢測等環(huán)節(jié)的任務。

2.家長文化水平不均，輔導學生能力參差不齊。我校大多數(shù)家長文化水平較低，且很多學生來自外來務工家庭，很少有時間和能力輔導學生，督促學生完成學習任務。這在很大程度上降低了學生的自主學習壓力感，學生自主學習能力也相對較低。家長的文化水平低也導致了很多家長對學生的學習重視程度不夠，認識不到學習改變命運的重要性，家長的觀點在很大程度上影響著學生的學習觀和學習習慣的養(yǎng)成。［3］

3.教師身兼數(shù)職，微課制作困難重重。由于我校師資相對薄弱，每位教師身兼數(shù)職，很難抽出時間單獨制作微課。而只有任課教師才最了解學生哪些知識已經掌握，哪些知識還需要加強，以便針對性的給予學生指導。因為無法正常給制作微課，這在一定程度上限制了學生學習資源的延伸和拓展。

三、措施與方法

1.多措并舉，促進學生操作電腦能力的提升。與我校信息技術教師溝通交流后，讓學生在信息技術課上擠出時間進行自主預習操作流程練習；課下，請學生到教師辦公室，進行個別輔導，讓學生實際動手操作，掌握流程。上英語課時，讓學生到微機室學習，教師邊演示學生邊操作。通過這些實際的操練和實踐，學生能夠更熟練地操作電腦，每一步的預習步驟和流程都能掌握地很好，初步解決了自主預習環(huán)節(jié)的學生能力的問題。

2.通過“一個也不能少，課外訪千家”活動，提升家長輔導學生能力。通過家訪，具體了解學生的家庭經濟狀況，學習氛圍等。針對學生沒有電腦可用的情況，與家長溝通了翻轉課堂對學生的益處，很多家長表示家庭可以負擔學生的電腦費用，并愿意購買；對于個別不愿意為學生購買電腦的家長，教師建議幫助學生需找“學習合伙人”，共同使用電腦學習。同時，教師在家訪過程中，有針對性的給予家長教育孩子的建議和方法，與家長共同學習、共同交流怎樣促進孩子健康成長。

3.千方百計拓寬學生學習資源獲得渠道。英語翻轉課堂的實踐主要是依托在線學習資源，以減輕教師制作微課的壓力。在線資源主要有：華師慕課、一起作業(yè)網、人人通平臺等。建立學校資源庫，匯總教師制作的微課，實現(xiàn)資源共享。通過利用這些在線資源，大大減輕了教師尋找資源的壓力，充分利用這些優(yōu)質資源，開闊了學生的視野，學習了先進教學方法，一舉多得。

四、研究效果

1.學生實現(xiàn)課前自主預習。通過課上交流討論和家訪發(fā)現(xiàn)，學生通過電腦水平的提高，家長的督促，已經能夠按時完成教師布置的課前學習任務，自行觀課微課或視頻，并與學生進行交流討論，大部分學生在課下就能完成新知的學習，給上課交流、討論奠定了良好的基礎，自主學習能力明顯提高。

2.學生通過提前制作課件的模式實現(xiàn)課上分享交流。學生隨著電腦水平的提高，四人小組能夠順利進行PPT制作展示。學生把學到的新知、疑問、練習等制作成PPT課件，以備上課時進行交流討論，這樣一來，學生不僅能夠在制作PPT的過程中內化知識，還能夠在課上交流時展示給其他學生，讓其他學生重溫學習內容，從而相互學習，相互促進，實現(xiàn)學生教學生的最佳學習模式。［4］

3.學生自主學習積極性得到最大程度的激發(fā)，成績顯著提高。學生能夠在充分自學和制作完成PPT的基礎上進行展示交流，這極大地滿足了學生的表現(xiàn)欲，同時也建立學生自我表達的信心。馬斯洛的自我實現(xiàn)理論中講到：只有當人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來時，人們才會感到最大的滿足。正因為學生能夠充分展示自己，表達自己的想法，學習積極性進一步提高。

五、結語

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，正顯示出它強大的生命力，在農村學校的土壤中，正在生根發(fā)芽。目前我校已通過針對學生、家長和教師的問題，采取了相應的措施，初步掃清自主預習的障礙，后續(xù)的工作也都有條不紊地開展，我們正在翻轉課堂的大路上不斷努力前行。

參考文獻

［1］鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究， 2013，（2）：58-63.

［2］王紅， 趙蔚， 孫立會， 等. 翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術，2013，（8）：5-10.

［3］張金磊.“ 翻轉課堂” 教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013，（10）：59-64 .

［4］翻轉課堂，http：//baike.baidu.com/link？url=m4prZf8JG L323h__840FHkLosQEGcOuoXee3 ajHd-6Vee775LitXUq4wwKcigu5e MxwtZaeUmbEHPYkGZBRmAq，2016，（3）