節(jié)奏教學(xué)在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的嘗試

何明明（山東省東平縣特殊教育學(xué)校 山東東平 271500）

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節(jié)奏教學(xué)在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的嘗試

何明明
（山東省東平縣特殊教育學(xué)校 山東東平 271500）

節(jié)奏是音樂的脈搏，節(jié)奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的泉源，沒有節(jié)奏就沒有音樂。音樂課上，我發(fā)現(xiàn)班中的孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏和音準(zhǔn)都是相當(dāng)敏感的。他們的節(jié)奏感很準(zhǔn)，很少出現(xiàn)偏差。結(jié)合這些特點(diǎn)，在上課的時(shí)候，我就給學(xué)生加入了一些節(jié)奏訓(xùn)練。開始的時(shí)候，我先拿來小軍鼓敲擊簡(jiǎn)單的節(jié)奏，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。每當(dāng)看到同學(xué)們用新奇、羨慕的目光注視我，這使我感到非常高興，因?yàn)閷?duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生來說，一般事情不會(huì)讓他們產(chǎn)生興趣，目光不追視是很正常的，但是用新鮮的事物來刺激他們，他們還是可以做到目光如炬的。當(dāng)演奏完了以后，有的同學(xué)還會(huì)提出一連串的問題，“您打的什么呀？”“您是怎么打的呀？”“您能教我打嗎？”“我也能學(xué)會(huì)打嗎？”是呀，他們能和普通的孩子一樣學(xué)會(huì)嗎？從他們的眼神里，我讀出了興趣和希望。愛因斯坦曾說過：“興趣是一種魔力，他可以創(chuàng)造出人間奇跡來?！笨粗@些孩子，我想，我是否能創(chuàng)造出奇跡呢？于是我開始了節(jié)奏教學(xué)在孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)中的嘗試。

一、低起點(diǎn)——讓學(xué)生感受到成功的喜悅

那節(jié)音樂課，孩子們看到我拿了好幾個(gè)小軍鼓，表現(xiàn)得很興奮，都想盡快得到它，我提出了要求，誰注意聽講，回答對(duì)老師的問題，老師就會(huì)先發(fā)給他。在刺激物的誘惑下，同學(xué)們聽得都很認(rèn)真，互相補(bǔ)充回答問題，我對(duì)他們回答不夠準(zhǔn)確的問題，語言上進(jìn)行了矯正。接著，我們學(xué)習(xí)了敲擊小軍鼓的演奏姿勢(shì)，我設(shè)計(jì)了最簡(jiǎn)單的敲擊節(jié)奏××× ×××，先讓他們看我是怎樣敲擊的，觀察兩只手如何擺放，應(yīng)該怎樣正確敲擊，由于學(xué)生存在差異，一些孩子能正確模仿，就讓他們?cè)囍靡磺茫犚宦?，能不能和老師敲擊的?jié)奏一樣，很快，他們就聽出了不一樣，反復(fù)練習(xí)后，有的同學(xué)就敲對(duì)了。我讓幾個(gè)敲得比較好的同學(xué)到前面表演，給他們展示的機(jī)會(huì)，他們的臉上露出掩飾不住的喜悅。然后，讓這幾個(gè)同學(xué)跟我一起輔導(dǎo)另外幾個(gè)還沒掌握的同學(xué)，并提出：比一比，看看哪一個(gè)小老師教得最好，哪一個(gè)同學(xué)學(xué)得最快。這樣一來，同學(xué)們的積極性提高了，有幫他們擺姿勢(shì)的，有示范的，不亦樂乎，很快就學(xué)會(huì)了敲擊××× ×××的節(jié)奏。

二、小坡度—讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成能力

在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，我們又繼續(xù)學(xué)習(xí)了更多的節(jié)奏。當(dāng)然，學(xué)習(xí)每一個(gè)節(jié)奏都不是很順利的，每一次都需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的節(jié)拍，左右手的配合。我能夠理解他們，記憶能力弱、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、不靈活是他們的特點(diǎn)。因此，他們需要及時(shí)和反復(fù)地強(qiáng)化，但他們對(duì)視聽結(jié)合，特別是手腦并用所接受的信息，比較易于理解和記憶，利用節(jié)奏教學(xué)，這也是發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)的好手段、好方法。在教學(xué)內(nèi)容安排上，我實(shí)行小坡度、慢進(jìn)度的做法，每節(jié)課穿插復(fù)習(xí)，再學(xué)習(xí)新內(nèi)容，注意反復(fù)循環(huán)練習(xí)，讓同學(xué)們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握，形成能力。

三、分層教學(xué)—讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)中互動(dòng)

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，既有先天音樂稟賦的差異，也有發(fā)展程度上的差異；既有技能方面的差異，也有個(gè)性上的差異。從現(xiàn)代教育論的角度看：“差異也是一種資源”。

因此，必須從學(xué)生的差異出發(fā)，實(shí)行分層教學(xué)。對(duì)教學(xué)所設(shè)計(jì)的各種因素，各種環(huán)節(jié)進(jìn)行組織和調(diào)整，并運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，使學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)分層教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。他通過實(shí)驗(yàn)證明，兒童至少可以確定其兩個(gè)發(fā)展水平：第一是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成老師提出的任務(wù)；第二是潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過自身努力才能完成，這兩個(gè)水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的層次目標(biāo)必須建立在“最近發(fā)展區(qū)”上。

例如：在給四年級(jí)上課時(shí)，我把目標(biāo)進(jìn)行了分層，分別定為高、中、低三層。高層的同學(xué)能力比較強(qiáng)，那么對(duì)他們的要求就高一些，要求他們會(huì)敲擊完整的節(jié)奏；中層的學(xué)生層次稍微差一些的，就讓他們學(xué)會(huì)主要的強(qiáng)拍節(jié)奏，和高層的學(xué)生形成一種配合；最后對(duì)低層的學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的要求，從拍手開始進(jìn)行訓(xùn)練。總之，不急于求成，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地一步一步前進(jìn)。

通過分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)了他們不同的接受能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，人人參與學(xué)習(xí)，課堂上積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使他們的思維發(fā)展有了動(dòng)力，各種教育措施起到了更好的作用。

分層教學(xué)后，學(xué)得快的學(xué)生幫助慢的學(xué)生，生生互動(dòng)，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生從中得到了鍛煉，學(xué)得慢的學(xué)生感到了親切，發(fā)展了同學(xué)間的友誼。同時(shí)也糾正了孤獨(dú)癥兒童獨(dú)來獨(dú)往孤僻的性格，使同學(xué)之間加強(qiáng)彼此相互的溝通，使他們更好地交流。

四、善調(diào)動(dòng)—讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，如教室的布置，平等、融洽的師生關(guān)系，良好的交流、合作氣氛等，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

我們學(xué)校采用的都是小班化教學(xué)，有足夠的空間可以讓全班的學(xué)生“動(dòng)”起來。我把自己當(dāng)成他們中的一員，和他們一起唱、一起跳、一起敲、一起演。有時(shí)，我故意把節(jié)奏敲不準(zhǔn)，讓同學(xué)幫我找錯(cuò)誤過一把“老師癮”，使學(xué)生有了自信，記憶深刻，掌握了正確的敲擊節(jié)奏的方法，知道了不但要節(jié)奏正確，還要配合好左右手的使用。有時(shí)，我和他們進(jìn)行節(jié)奏的比賽，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有時(shí)，我和他們一同表演、獨(dú)奏、齊奏，其他的同學(xué)一起模仿節(jié)奏，并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，口頭表揚(yáng)，同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，發(fā)給強(qiáng)化物等。做到寓教于動(dòng)，寓教于樂，以激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的活動(dòng)情緒，調(diào)節(jié)他們的大腦機(jī)能，消除大腦疲勞。

通過一段時(shí)期的節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生的形象思維、感知、記憶，包括對(duì)音樂的感受能力和表現(xiàn)能力，都得到了良好的康復(fù)與訓(xùn)練，收到了學(xué)有所成的效果。