論高職應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的重要性

李秋菊

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150301）

論高職應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的重要性

李秋菊

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150301）

當(dāng)前，高職應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練存在著沒有大綱可依、教學(xué)方法與手段陳舊、形式分散、缺少評(píng)價(jià)方法等問題，本文從明確應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的重要地位、探索多元化的課堂訓(xùn)練方法、豐富課堂訓(xùn)練的形式等方面來確立高職應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的重要性。

高職 應(yīng)用文寫作 課堂訓(xùn)練

近年來，伴隨著社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育方式已不再適用，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)成為了教育的重點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)今社會(huì)中，應(yīng)用文的應(yīng)用范圍越來越廣泛，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。[1]

一、應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練沒有大綱可依

應(yīng)用文寫作的課堂訓(xùn)練一般被理解為課堂上對(duì)文體的練習(xí)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)為按照老師講授的寫作要求進(jìn)行寫作就是課堂訓(xùn)練了。但在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)大綱中，對(duì)該課程的課堂訓(xùn)練沒有一個(gè)完整的體系，課堂訓(xùn)練放置于理論教學(xué)的從屬位置上。

2.應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的教學(xué)方法與手段陳舊

優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作課堂可以讓學(xué)生在愉悅中掌握寫作知識(shí)，提高應(yīng)用文寫作的能力?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有完全脫離“粉筆+黑板”的組合模式，方法和手段比較陳舊，多樣的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，多媒體技術(shù)的運(yùn)用都將提高課堂教學(xué)效率。

3.應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的形式分散

應(yīng)用文寫作的一般授課程序是“概念+格式+范文+要求”，基本上是以靜態(tài)的文本為出發(fā)點(diǎn)灌輸學(xué)生應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，該種教學(xué)方法孤立于寫作環(huán)境之外，違背了學(xué)生的認(rèn)知顧慮，讓學(xué)生成為了被動(dòng)的接收者，課堂訓(xùn)練多為理論學(xué)時(shí)占有，分散在理論教學(xué)的各個(gè)部分。

4.應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐的問題長(zhǎng)期存在，課程的考核也往往也是通過期末考試的幾道題目來完成，課堂訓(xùn)練缺少合理的考核方式和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的策略

1.明確應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練的重要地位

若想把應(yīng)用文寫作課堂訓(xùn)練與理論教學(xué)提升到同等的地位，首先要分析以往應(yīng)用文寫作教學(xué)模式存在的問題以及課堂訓(xùn)練存在的不足，然后按照如下的原則設(shè)計(jì)一套理論教學(xué)與課堂訓(xùn)練相輔相成的教學(xué)大綱：（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)提高應(yīng)用文寫作技能；（2）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，整合優(yōu)秀教學(xué)資源與要素；（3）以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)方法。

2.探索多元化的課堂訓(xùn)練方法

（1）情景教學(xué)法

教育家杜威認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生本能以及獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作、做事的環(huán)境。實(shí)踐性、可操作性是應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，若想寫出符合社會(huì)需要的應(yīng)用文就要求學(xué)生多與社會(huì)進(jìn)行接觸，同時(shí)也需要教師積極創(chuàng)設(shè)情景，采用情景教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的感知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如求職信這一文體的講座時(shí)，首先要先設(shè)計(jì)一個(gè)模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分別扮演求職者與招聘者，作為應(yīng)聘者的學(xué)生要根據(jù)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來寫作適合自己崗位需求的求職信，作為招聘者的學(xué)生要對(duì)應(yīng)聘者的求職信進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出能夠進(jìn)入到面試環(huán)節(jié)的應(yīng)聘者。通過這樣的課堂訓(xùn)練既讓學(xué)生掌握了這一文體的寫作又讓學(xué)生對(duì)這一文體在寫作中容易出現(xiàn)的問題了然于心。

（2）范文模仿法

在進(jìn)入到高職學(xué)校之前，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作所知甚少，對(duì)應(yīng)用文這種常規(guī)的格式不太了解，不加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，將難以規(guī)范學(xué)生的寫作。熟讀范文、模仿范文是掌握應(yīng)用文寫作技能的良好方法。從古至今熟讀范文，從經(jīng)典中汲取精髓。在熟讀經(jīng)典范文之后，寫作下筆也就水到渠成了。[2]

（3）病文修改法

在應(yīng)用文寫作課堂的訓(xùn)練中，為學(xué)生提供一些語言表達(dá)或內(nèi)容格式上具有一定錯(cuò)誤的應(yīng)用文，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)去發(fā)掘文章錯(cuò)誤的或不規(guī)范的地方，然后進(jìn)行修改。通過這樣的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，在修改病文的同時(shí)檢查自己掌握的知識(shí)程度，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，在選擇病文的時(shí)候也選取一些學(xué)生自己寫作的應(yīng)用文，由學(xué)生寫作的應(yīng)用文更貼近學(xué)生自身，真實(shí)感更強(qiáng)，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師組織學(xué)生針對(duì)病文進(jìn)行修改，各抒己見，互改互評(píng)，上述過程都是學(xué)生思考探究的過程，通過這樣的教學(xué)可以起到舉一反三的效果。

3.豐富課堂訓(xùn)練的形式

教學(xué)形式是為取得良好的教學(xué)效果服務(wù)的，應(yīng)用文寫作的課堂訓(xùn)練可以在沿襲傳統(tǒng)課堂形式的基礎(chǔ)上，開展豐富多彩的課堂訓(xùn)練形式，如組織小組討論、開展技能比賽等。

（1）小組討論

應(yīng)用文寫作的課堂訓(xùn)練可以結(jié)合各種教學(xué)方法，采用學(xué)生分組合作的形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的溝通能力與合作創(chuàng)新能力。

（2)技能比賽

開展豐富多彩的技能比賽，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論應(yīng)用與實(shí)踐。技能比賽從策劃到通知，從舉行到最后的總結(jié)，在任課教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，在這一過程中學(xué)生分別對(duì)策劃方案、通知、總結(jié)的各個(gè)文體進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生的寫作能力得到切實(shí)的鍛煉。

在“求賢若渴”的當(dāng)今社會(huì)，具備應(yīng)用文寫作的能力將有利于學(xué)生未來的發(fā)展，在課堂中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生受益終生。

[1]楊春曉.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2012（8）：51~52

[2]賀琛.應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)的思考[J].語文學(xué)刊，2010（6）：154~155