語境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及分析

吳蓮凡

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張學(xué)生要在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。修訂版PEP教材從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，提倡實(shí)踐、參與、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，注重加強(qiáng)語感和交流能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)習(xí)得與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要盡可能地創(chuàng)造較為真實(shí)的語境，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)。

誤區(qū)一：語境創(chuàng)設(shè)缺乏整體性

小學(xué)英語課堂上常見這樣的現(xiàn)狀：一方面，許多教師雖然具有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，也精心設(shè)計(jì)了各種吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)，游戲、唱歌、對(duì)話表演等，課堂氣氛看似熱鬧，但仔細(xì)分析教學(xué)流程不難發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)以及情境之間是孤立的，并不具有連貫性，有些環(huán)節(jié)順序甚至可以隨意改變；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的故事情境，但故事剛剛引出就被暫停，教師停下來開始教學(xué)其中遇到的新知識(shí)點(diǎn)。好不容易回到故事，不一會(huì)兒故事情節(jié)再次被打斷，就這樣一個(gè)完整的情境一次又一次被無情打斷。教師可以通過活動(dòng)的設(shè)置，首先解決新詞匯，然后進(jìn)入故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，或是先整體感知故事情節(jié)，而后再分層次進(jìn)入故事情節(jié)。

【案例一】PEP三年級(jí)下冊Unit 2 My Family A Let’s learn的教學(xué)流程

Step1.Warm-up

1.Sing:I love my family.（唱本單元歌曲）

2.Words revision.（復(fù)習(xí)第一單元所學(xué)單詞）

Step2.Presentation

PPT:The teacher’s family photo（運(yùn)用教師自己的家庭照創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新知。）

1.Who’s that man?He’s my father.(教學(xué) man,father,dad)

2.Game:Jump and say(father,dad,man)

3.Who’sthatwoman?She’s my mother(教學(xué) woman，mother,mum).Look atmy mother.What’sshelike?

4.Game:Magiceyes.

5.Game:Look at my mouth andsaythewordloudly.

6.Talk about your family.（運(yùn)用學(xué)生的家庭照創(chuàng)設(shè)情境，鞏固新知）

7.Listen to the tape and read(Let’slearn).

本節(jié)課是單詞教學(xué)，教師在教學(xué)家庭成員相關(guān)單詞時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

（1）歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。

（2）通過運(yùn)用教師自己的家庭照創(chuàng)設(shè)情境。

（3）通過談?wù)摪嗉?jí)部分同學(xué)的家庭照創(chuàng)設(shè)語境。

教師課件上既有自己的家庭照，又收集了幾個(gè)學(xué)生的家庭照，可謂想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，“歌曲導(dǎo)入”情境被“詞匯復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)打斷，“談?wù)摻處熂彝フ铡钡那榫臣啊罢務(wù)搶W(xué)生家庭照”的情境不時(shí)被游戲打斷。這使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間變得支離破碎，無法做到一氣呵成。正因?yàn)檎Z境創(chuàng)設(shè)不具有整體性，無法激起學(xué)生說的欲望，整節(jié)課以教師說為主，很多時(shí)候都是教師自問自答，沒有把說的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

誤區(qū)二：語境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性

在平時(shí)的課堂觀摩中往往有這樣的情況，有的教師為了所謂的創(chuàng)新，常常做出一些別出心裁的舉動(dòng)。比如一位教師在教學(xué)Colours教學(xué)單元時(shí)，呈現(xiàn)的水果和動(dòng)物圖片千奇百怪，甚至出現(xiàn)了black pear,blue peach,purple apple，看似吸引了學(xué)生眼球，但事實(shí)上這樣的水果根本不是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們所見到的水果，沒有實(shí)際意義。

【案例二】PEP三年級(jí)下冊Unit 2 MyFamily A Let’s talk 的教學(xué)片斷

小學(xué)英語教師一般都同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)平行班的教學(xué)，一位教師在教學(xué)這一課時(shí)前，收集了許多某班同學(xué)的家庭照片，然而在平行班教學(xué)時(shí)，教師仍然運(yùn)用這些照片組織學(xué)生開展話題交流。

T:Look at this family photo.Who’sthisboy?

Ss:He’s...（部分認(rèn)識(shí)該同學(xué)的孩子叫出了照片中男孩的名字）

T:Who’sthatman?

Ss:He’smyfather.（引來聽課教師的一陣笑聲）

T:No,he’s his father.He’s Xiaoming’sfather.

T:（教師繼續(xù)點(diǎn)擊另一孩子的家庭照提問）If you are Xiaoli，who’sthatman?

Ss:He’s my father...

不難看出，本環(huán)節(jié)最大的失誤是語境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)。在本案例中，教師準(zhǔn)備的是一個(gè)平行班級(jí)學(xué)生的家庭照，到另一班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師沒有考慮到教學(xué)對(duì)象的改變，仍然按部就班地拿這些照片說事，自然毫無意義，教師只是用“If you are...”（假如你是...）就開啟了與學(xué)生之間極不真實(shí)的對(duì)話。這樣的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際情況相違背，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且造成了知識(shí)點(diǎn)的誤導(dǎo)，毫無意義，不如取消。

誤區(qū)三：語境創(chuàng)設(shè)缺乏啟發(fā)性

在恰當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)生從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)過渡到真實(shí)的語言應(yīng)用活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生應(yīng)用并內(nèi)化語言知識(shí)，體驗(yàn)一定語境下的語用知識(shí)，感知和理解文化異同，運(yùn)用有效策略，形成英語能力，提升思維品質(zhì)，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【案例三】PEP五（上）Unit 4Readandwrite教學(xué)片斷

T（to S1）:I can play pingpong.Whatcanyoudo?

S1:I can play ping-pong,too.

T:Let’s be friends.Can you bemyfriend?

S1:Yes.

T:Robin can play pingping,too.Can you be Robin’s friend?

S1:Yes.

T（to S2）：...

不難看出，教師通過自由交談創(chuàng)設(shè)語境，在自由交談中，把學(xué)生拉回到課文中，但這樣的對(duì)話無意義，教師不管問多少個(gè)學(xué)生，得到的答案永遠(yuǎn)都是“I can...”和“Yes”這種學(xué)生不用動(dòng)腦筋都能回答的問題。作為教師，所創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生思維：兩個(gè)人成為朋友的條件究竟是什么？由于情境創(chuàng)設(shè)的無效，教師只能滿堂灌，把閱讀課上成問答課。在平時(shí)的觀摩中，類似的情況并不少見，有的教師習(xí)慣于用“Can you...?Do you...?”之類的問句提問，得到的答案幾乎都是“Yes”，久而久之，學(xué)生越來越懶得動(dòng)腦筋。